М.А. Боровская , С.В. Гриненко , Е.К. Задорожняя, Е.Л. Макарова, М.А. Масыч , М.В. Паничкина , А.А Ракитин, Е.А. Семерникова, И.А. Синявская , С.В. Соханевич
Мониторинг студентов и выпускников вуза как инструмент системы управления востребованностью молодых специалистов на рынке труда
| Предыдущая |
4. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТИРОВАННОСТИ И АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ И ВЫПУСКНИКОВ ТТИ ЮФУ
4.1. Мониторинг профессиональной ориентирован-ности студентов 1 курса ТТИ ЮФУ
В настоящее время проблема подготовки высококвалифицированных специалистов системой высшего профессионального образования приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику вуза особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного высшего образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами, одним из которых является степень профессиональной ориентированности студентов, т.е. адекватность их мотивационных установок поступления в вуз и получаемой профессии. В профессиональном определении студентов можно выделить ряд стадий, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников – это адаптация к новым условиям обучения в вузе, определенные сомнения в правильности сделанного выбора специальности.
С целью изучения проблем профессионального определения студентов Таганрогского технологического института Южного федерального университета (ТТИ ЮФУ) было проведено анкетирование студентов – первокурсников ТТИ ЮФУ факультета автоматики и вычислительной техники и факультета управления в экономических и социальных системах. Фактически было опрошено 489 человек.
Для решения цели проведения анкетирования были поставлены следующие задачи:
- исследование социально-демографических характеристик студентов-первокурсников;
- оценка уровня знаний, полученного респондентами при обучении в школе;
- выяснение источников и степени информированности студентов первого курса в области, предлагаемых вузом образовательных услуг;
- изучение ценностного содержания мотивов поступления в выбранный вуз;
- выявление предпочтений студентов при выборе будущей сферы деятельности и другие.
В основу опросной анкеты было положено 20 вопросов с вариантами ответов. При заполнении анкеты респондентам было предложено выбрать несколько приемлемых вариантов, чтобы ответ был полноценным.
Студенты – первокурсники ТТИ ЮФУ факультета автоматики и вычислительной техники и факультета управления в экономических и социальных системах, выступившие в исследовании в качестве респондентов, имеют следующие социально-демографические характеристики.
Средний возраст респондентов составляет 17,6 лет, т.е. возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации и установки, важное место в которых отводится профессиональному становлению. Большинство из них (49 %) до поступления в вуз проживало в г. Таганроге с родителями. Указанный фактор является значимым для всего строя жизнедеятельности молодого человека. Зависимость от семьи в период юности предопределяет многие поведенческие реакции, оценки, схемы организации деловой и досуговой деятельности и т.д. Исследователями отмечается, что успешная учебная деятельность студентов, особенно на начальных этапах профессионального становления, определяется кроме всех прочих и таким фактором как контроль со стороны родителей или родственников.
Социальный статус студента-первокурсника складывается из многих составляющих, среди которых не последнюю роль играет экономический статус. Мнение респондентов по поводу своего материального положения отражено на рис. 4.1.
Рис.4.1. Материальное положение студентов – первокурсников
Оценка респондентами своего материального положения свидетельствует о материальном расслоении студенческой среды:
– 62 % студентов оценили материальное положение как среднее;
– 27,4 % считает свое материальное положение как хорошее и очень хорошее;
– 10,6 % первокурсников находятся в затруднительном материальном положении, считая его в настоящее время «плохим» и «очень плохим».
Для студентов – первокурсников государственных вузов, к числу которых относится ТТИ ЮФУ, названная оценка фактически означает характеристику материальных возможностей родителей. Имеет значение и то, что, как было показано, почти половина опрашиваемых студентов проживает вместе с семьей, что для первокурсников может служить фактором, обеспечивающим материальные условия получения высшего образования, в том числе его оплату.
По мнению исследователей, базой социального статуса студентов, находящихся на начальном этапе профессионального определения, в большей степени является образование и социальный статус родителей.
Социальный статус родителей, опрашиваемых первокурсников, представлен на рис. 4.2 следующим образом:
– руководитель высшего уровня -12,5 % (отец), 5,3 % (мать);
– руководитель среднего и первичного звена - 14,6 % (отец), 9,6 % (мать);
– представитель крупного и среднего бизнеса – 5,7 % (отец), 4 % (мать);
– представитель малого бизнеса– 11,2 % (отец), 6 % (мать);
– специалист с высшим образованием– 22 % (отец), 35,4 % (мать);
– служащий со средним профессиональным образованием– 17,4 % (отец), 12,6 % (мать);
– работники, занятые в промышленности, торговле, сельском хозяйстве– 11,5 % (отец), 14,3 % (мать);
– пенсионеры– 3,4 % (отец), 1,8 % (мать);
– безработные– 1,4 % (отец), 10,2 % (мать).
Приведенные результаты исследования социального статуса родителей первокурсников показали, что подавляющее большинство студентов – это выходцы из семей, занимающих достойное положение в обществе во многом благодаря полученному образованию.
Сочетание у обоих родителей высшего образования определило выбор в пользу вуза у 60 % опрашиваемых студентов-первокурсников. Высшее образование имел один из родителей:
– у 57 % респондентов – отец;
– у 64 % опрашиваемых студентов – мать.
Среднее профессиональное образование своих родителей отметили 33 % респондентов (отец), 27 % – (мать). Среднее общее образование у 8,5 % респондентов имеет отец, 9 % – имеет мать.
Результаты анализа анкет подтверждают наличествующее мнение о том, что существует тесная взаимозависимость между полученным образованием и социальным статусом родителей, рассматривающих высшее образование в качестве востребованного обществом ресурса, обеспечивающего приемлемый социальный статус и более широкие возможности для трудоустройства, и выбором образовательных стратегий детей.
Исследование выявило, что у большинства студентов 1 курса задолго до окончания средней школы сформировалась ярко выраженная установка на продолжение образования в вузе, что говорит о завершении первого этапа процесса социально-профессиональной дифференциации к моменту поступления. При этом, из общего числа опрошенных, 75 % оценило уровень своих знаний, полученных в школе как средний, и только каждый пятый респондент (19,3 %) оценил качество школьного образования как высокое.
Оценка студентами-первокурсниками уровня полученной в школе подготовки для поступления в вуз отражена на рис. 4.3.
Рис. 4.3. Оценка студентами уровня подготовки в школе
Оценивая уровень полученных в школе знаний как средний, большинство первокурсников (49 %) для поступления в вуз обращалось к помощи репетиторов; 21 % из числа опрошенных повышали уровень своей подготовки, посещая подготовительные курсы, или занимались в воскресной школе при факультете вуза.
Следует предположить, что повышенный уровень знаний, необходимый учащимся для поступления и успешного обучения в вузе, мог быть дан в школах на дополнительных занятиях по предметам, оплачиваемых на договорной основе. Однако указанным видом занятий воспользовалось лишь 23 % из числа опрашиваемых, при этом, наибольшее предпочтение оказывалось таким предметам, как: математика (41 %), русский язык (30 %), физика (11 %), что соответствует предметам, вынесенным в качестве вступительных испытаний в ТТИ ЮФУ.
Перечень предметов, по которым студенты, участвующие в опросе, при подготовке в вуз занимались дополнительно, приведен на рис. 4.4.
Рис. 4.4. Дополнительные занятия для поступления в вуз
Предвидя трудности, с которыми сталкиваются студенты на начальном этапе обучения в вузе, анкета включала вопросы, связанные с подготовкой респондентов по таким предметам, как информатика и иностранный язык. В связи с тем, что глобальные изменения на современном этапе развития общества изменили требования к выпускникам технических вузов, которые должны быть личностями, готовыми к межкультурному общению, к творчеству в практической и интеллектуальной деятельности, подготовке студентов по иностранному языку и информатике в вузе уделяется большое внимание. Указанные предметы в аспекте гуманизации и гуманитаризации технического образования являются важной составляющей программы подготовки будущих специалистов, способствуют погружению их в культурный контекст, помогают развивать творческое мышление, расширяют кругозор, усиливают успешную социализацию студентов. Знание иностранного языка, информационных технологий являются одним из первоочередных требований работодателей к молодому специалисту-выпускнику вуза. По результатам анкетирования 52 % из числа опрашиваемых первокурсников оценили уровень своей подготовки по иностранному языку как средний; 34 % опрашиваемых считают, что их подготовка находится на низком уровне. Высокий уровень подготовки по информатике, по их мнению, в средней школе получили 27 % респондентов; 62 % – оценили свои знания по предмету как удовлетворительные.
Исследование уровня готовности респондентов к познавательной деятельности в вузе позволило предположить, что студенты 1 курса в период вступительных испытаний и на начальном этапе обучения в вузе столкнулись с проблемами, позволившими им сделать вывод о недостаточной ориентированности процесса обучения в школе на успех при поступлении и обучении в вузе. На практике этот факт может означать, что значительное число обучающихся из числа первокурсников не обладает необходимыми базовыми знаниями по общеобразовательным предметам, являющихся существенными для образовательного процесса в вузе, что в дальнейшем не позволит им получить заданное стандартом качество образования по выбранной специальности.
Отмечая существенную неоднородность в уровнях подготовки респондентов к обучению в вузе, следует предположить, что условия, на которых они были приняты в ТТИ ЮФУ, также различаются. Данные анкеты по настоящему вопросу следующие: менее половины респондентов (45%) поступили на общих основаниях; 55 % – приняты в вуз по Договору о целевой подготовке или на коммерческой основе.
Большое значение для исследования профессиональной ориентированности студентов-первокурсников имеет выявление причин, связанных с выбором вуза.
На рис. 4.5 представлены ответы респондентов, отражающие причины их выбора вуза и будущей специальности.
Рис. 4.5. Причины выбора вуза и специальности
В качестве причин, обусловивших выбор вуза, респондентами называются:
– наличие интересующей специальности (41,6 %);
– высокий престиж вуза на рынке образовательных услуг (34,6 %);
– высокое качество предоставляемого в вузе образования (11,3 %);
– наличие военной кафедры (6,2 %);
– другие мотивы (например, близкое расположение к дому)-3,8 %.
Незначительный процент опрашиваемых (2,5 %) отмечают, что для них не имеет значение, где получать высшее образование. У респондентов данной группы еще не выражена ориентация на какую-то определенную профессиональную сферу.
Таким образом, на выбор вуза большинства респондентов повлияли такие факторы, как наличие необходимой специальности и престиж учреждения высшего образования.
Указанные причины можно считать интегральным показателем положительного отношения респондентов к условиям процесса получения знаний в данном учебном заведении.
Решающим обстоятельством при выборе вуза и специальности является информационная осведомленность будущих студентов. В качестве источников информированности в анкете рассматривались:
– СМИ, Интернет;
– учителя школы;
– справочники по вузам;
– друзья, знакомые;
– родители;
– другие источники.
Выявленные источники полученной информации о вузе и будущей специальности отражены на рис. 4.6.
Рис.4.6. Источники получения информации о вузе и специальности
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение молодежи формируется под значительным влиянием родителей, которые, разочаровавшись в способности государства обеспечить им достойную жизнь, пытаются вкладывать средства в образование детей, считая это более надежным гарантом их благополучия в будущем. Почти каждый третий респондент (26 %) при выборе вуза и специальности ориентировался на советы родителей. Не менее значимым источником информации, определяющим профессиональный выбор респондентов, называются друзья, знакомые (24 %), что вполне объяснимо особенностями возраста опрашиваемых. Очевидно, что во многом именно эти категории повлияли на выбор будущей профессии респондентов, что следует учитывать при проведении мероприятий по профессиональной ориентации будущих студентов: выступлениях на родительских собраниях выпускников школ, Днях открытых дверей и др.
На роль СМИ, Интернета в данном вопросе указывает 19 % опрашиваемых. Решение о выборе вуза и специальности на основе информации, полученной во время посещения «Дня открытых дверей» в вузе, ориентировалось 11 % респондентов. Необходимо обратить внимание на низкую оценку информационного воздействия на респондентов учителей школы. Лишь 7 % из числа опрашиваемых отметили их в качестве источников информации, повлиявшей на выбор будущей специальности.
Для определения профессиональной ориентированности студентов первого курса большое значение приобретает изучение ценностного содержания мотивов поступления в выбранный вуз.
Выявленные в результате анкетирования студентов - первокурсников цели их поступления в вуз можно объединить в следующие группы:
– учебные (получить высшее образование; иметь возможность заниматься наукой);
– профессиональной самореализации (овладеть основами выбранной специальности; найти престижную высокооплачиваемую работу; стать профессионалом в своем деле; иметь уверенность в трудоустройстве);
– самосовершенствования (овладеть основами мировой культуры; реализовать себя в жизни; развить навыки общения, приобрести уверенность в себе);
– достижения материального благополучия (быть материально обеспеченным);
– связанные с личными интересами (не ходить в армию; иметь интересную студенческую жизнь, общение, досуг).
Выявленные в процессе анкетирования цели поступления в вуз студентов-первокурсников отражены на рис. 4.7.
Рис. 4.7. Цели поступления в вуз
В результате анализа данных анкеты выявлено, что на первых трех по значимости позициях студентами – первокурсниками обозначены:
– цели профессиональной самореализации (50,3 % опрошенных студентов);
– учебные цели (28,4 % опрошенных студентов);
– связанные с личными интересами (17,2 %).
Данные результаты свидетельствуют о понимании студентами первого курса актуальности получения специальности в современных условиях, желании посредством высшего образования активно социализироваться в обществе. При этом указанные основные мотивы учебной деятельности – получить высшее образование; иметь возможность заниматься наукой – имеют сопряженность с профессионально значимыми мотивами. Таким образом, учебные цели непосредственно связаны с целями, которые ставят перед собой большинство студентов-первокурсников: подготовиться к профессиональной деятельности, стать высококвалифицированным специалистом, востребованным на рынке труда. Следовательно, отношение к учебе в вузе можно рассматривать в качестве средства для достижения цели профессиональной самореализации.
В то же время настораживает, что довольно высокий процент респондентов в качестве мотива поступления в вуз указывает желание стать участником интересной студенческой жизни, иметь постоянное общение со сверстниками, соответствующий студенческой жизни досуг. К данной целевой установке поступления в вуз следует также отнести ответы респондентов «не ходить в армию». Для этой группы респондентов – первокурсников профессиональные ценности еще не имеют должного значения, они имеют слабое представление о получаемой профессии. Мотивация их выбора обусловлена общественными ценностями высшего образования и связана с получением статуса студента вуза. В данном случае ведущим мотивом выступает потребность не столько в самой деятельности, сколько в связанных с ней обстоятельствах. Изложенные результаты свидетельствуют о несформированности целевой сферы личности указанной группы студентов-первокурсников, об отсутствии ясного представления о результате обучения, об испытываемых студентами первого года обучения трудностях при определении жизненных перспектив в целом и профессиональных, в частности.
Анализ результатов проведенного исследования подтверждает наличие корреляционных связей целей поступления в вуз с личностными показателями студентов-первокурсников, такими как успешность обучения, коммуникативность и способность к мобилизации познавательных процессов.
Ориентация на мнение наиболее значимых для студентов-первокурсников категорий, связана с выбором будущей сферы деятельности респондентов.
При ответе на вопрос анкеты, «В каких сферах вы хотели бы работать после окончания университета?» были получены следующие данные, представленные на рис. 4.8.
Как видно из рис. 4.8, из общего числа респондентов – первокурсников выделяется значительная доля тех, кто связывает свою будущую деятельность со сферой предпринимательства и бизнеса (35 %). Вторую позицию (28 %) занимают респонденты, желающие работать в органах государственного управления. На третьем месте по популярности у студентов-первокурсников находится работа в правоохранительных органах. Ее в качестве будущей сферы деятельности, независимо от направления подготовки, выбрало 13 % опрашиваемых студентов первого курса.
Рис. 4.8. Предпочитаемые сферы будущей деятельности
Данные результаты указывают на то, что у данной группы респондентов сильно развита ориентация на престижность работы в указанных сферах. Только 8,5 % студентов связывает свою будущую деятельность с производством, что может быть связано социальными изменениями, происходящими в обществе, с падением престижа работы на производстве, низкой заработной платой, слабой рекламой соответствующих профессий. На работу в сфере производства ориентируются преимущественно студенты, готовые работать по избранному профилю.
Предполагается, что профессиональная ориентированность студентов любого направления подготовки тем выше, чем больше предпочтение выбора будущей деятельности совпадает с будущей специальностью. В связи с тем, что в анкетировании принимали участие студенты первого курса факультета автоматики и вычислительной техники и факультета управления в экономических и социальных системах, предпочтения сферы профессиональной деятельности соответствуют будущей специальности только у 39 % студентов-первокурсников ФУЭС и 28,9 % студентов ФАВТ. Большая часть студентов первого курса этих специальностей еще не осмысливает выбор своей будущей деятельности, с точки зрения востребованности на рынке труда, а ориентируется на такие социально значимые факторы, как престижность специальности, заработная плата, отсрочка от службы в армии, получение определенного социального статуса в обществе и другие.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Профессиональная ориентация студентов – первокурсников ТТИ ЮФУ факультетов автоматики и вычислительной техники и управления в экономических и социальных системах, выступивших в качестве респондентов, определяется различными факторами, основными из которых являются социально-демографические характеристики исследуемой группы; ценностное содержание мотивов поступления в выбранный вуз; степень информированности о вузе и выбранной специальности; предпочтением будущей сферы деятельности и другие. В силу своего возраста и отсутствия жизненного опыта студенты первого курса еще не осмысливают выбор вуза и будущей специальности, с точки зрения востребованности на рынке труда, а осуществляют его в соответствии со своими личными интересами и склонностями. Исследование целевых установок и мотивационных особенностей поступления в вуз и выбора специальности студентов первого курса ТТИ ЮФУ может служить исходным основанием для дальнейшего поиска и совершенствования организационных форм и способов профессиональной ориентированности студентов вуза и повышения качества подготовки по выбранным специальностям.
| Предыдущая |