М.А. Боровская , С.В. Гриненко , Е.К. Задорожняя, Е.Л. Макарова, М.А. Масыч , М.В. Паничкина , А.А Ракитин, Е.А. Семерникова, И.А. Синявская , С.В. Соханевич
Мониторинг студентов и выпускников вуза как инструмент системы управления востребованностью молодых специалистов на рынке труда

1.2. Формирование профессиональных компетенций специалистов в рамках взаимодействия субъектов рынков образовательных услуг и труда

В настоящее время проблемой современной рыночной экономики является нехватка талантливых молодых специалистов, обладающих профессиональными компетенциями. С одной стороны, решающее значение для выпускника профессиональной школы любого уровня имеет не только овладение суммой конкретных знаний, умений и навыков, но как главная цель – умение их самостоятельно добывать, приобретать, систематизировать и использовать. Это особенно важно, поскольку конкурентоспособность молодых специалистов зависит от их профессиональных компетенций, которые являются значимой составляющей успешной коммерческой деятельности. С другой стороны, непредсказуемость рынка труда, отсутствие полной информации о вакансиях, переизбыток выпускников некоторых специальностей приводят к тому, что молодой специалист становится на учёт в службе занятости или же сам, используя свои способности, ищет работу; нередко он вынужден устраиваться на работу не по специальности и заново переучиваться, что ведет к затрате как его личных средств, так и средств остальных субъектов взаимодействия: государства, общества, вуза и работодателя. На протяжении последних 10-12 лет молодые специалисты все чаще самостоятельно решают проблемы, связанные с трудоустройством и переподготовкой после завершения обучения.
Анализ складывающейся ситуации подводит к необходимости перемен в самой технологии подготовки специалистов для повышения их конкурентоспособности и перемен в представлениях о современной системе подготовки специалистов. Выработка системы профессиональных компетенций должна стать частью долгосрочной политики вузов. В этой связи следует отметить своевременность решения проблемы формирования компетенций у выпускника вуза, обусловленных требованиями Федеральной программы реформирования высшего профессионального образования до 2010 года, Федеральной целевой программы развития образования в 2006-2010 годах, что предполагает необходимость дальнейшего развития теории и практики высшего профессионального образования, успешность которого существенным образом зависит от условий, в которых протекает процесс обучения молодых специалистов. Все это дает основания полагать, что проблема занятости молодых специалистов в ближайшей перспективе будет оставаться актуальной и дальше в общегосударственном масштабе. Экономические преобразования, переживаемые Россией на современном этапе, запускают в действие инновационные механизмы во всех сферах деятельности, в том числе и в высшем профессиональном образовании. В ведущих российских вузах ведется целенаправленная работа по совершенствованию структуры и управления процессом подготовки молодых специалистов с целью их соответствия изменившейся экономической ситуации в стране. Если ранее положение о том, что вуз является научно-образовательным учреждением, воспринималось как образование, «приправленное» научными исследованиями, то в настоящее время успешная научно-исследовательская и инновационная деятельность в российских вузах, и особенно в технических университетах, становится определяющим фактором качества образования и подготовки конкурентоспособных специалистов[1].
Исследование проблем формирования профессиональных компетенций молодых специалистов для выявления закономерностей влияния социально-экономических условий на формирование и развитие конкурентоспособных трудовых ресурсов на рынке труда позволяет создать эффективную систему управления компетентностно-ориентированного профессиональ-ного образования. Под рынком труда подразумевается система конкурентных связей между участниками рынка (студент-специалист, общество, государство, предприятие, высшее учебное учреждение) по поводу найма, использования работника в общественном производстве[2]. Данный рынок характеризуется высокой степенью неопределенности, особенностью функциони-рования, поскольку имеет дело со специфическим товаром. Интересы субъектов рынка труда не всегда совпадают в силу несогласованности требований рынка труда и предложения, формируемого учебными заведениями, под которым понимается определенный набор востребованных компетенций. Если дипломированный специалист является неконкурентоспособным на рынке труда, то он обращается в службы занятости, на биржи труда – к инфраструктуре рынка труда.
Сложившаяся ситуация поставила высшие учебные заведения перед необходимостью не только давать студентам профессиональное образование, но и серьезно заниматься вопросами их будущей карьеры. Это ведет к изменениям в системе подготовки востребованных дипломированных специалистов, поскольку необходимо вырабатывать систему социальных, культурных, профессиональных компетенций, которая позволит воспитать необходимую корпоративную культуру, социальную свободу, отношение к собственности у нового поколения молодых специалистов. Ускорение и увеличение потока информации, новые требования рынка приводят к тому, что от выпускника вуза теперь требуется не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и находить недостающие знания или использовать другие ресурсы.
Учитывая тот факт, что в данной работе акцент сделан на формирование конкурентоспособности молодого специалиста, уточнены специфические особенности молодого поколения по степени возрастания конкурентоспособности:
1) в возрасте до 18 лет на начальном этапе адаптации к трудовой деятельности, когда, как правило, молодые люди не имеют специальности, трудоустройство осуществляется в административном порядке через квоты;
2) 19-21-летние, как правило, имеют среднее образование и профессию, но во многих случаях специальность оказывается невостребованной, и в этом случае остро встает вопрос профессионального переобучения, а иногда и профессиональной реабилитации;
3) молодежь 22-25 лет, впервые входящая в рынок труда, где значительную долю составляют выпускники высших учебных заведений;
4) в 26-29 лет первоначальное освоение специальности главным образом закончено, идет формирование квалифицированного специалиста.
С точки зрения использования конечного результата рынок труда можно разделить на первичный рынок труда и его инфраструктуру. К первичному рынку труда можно отнести работодателей, государство, инвесторов образовательных программ и самих студентов. В подготовке вузами высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов заинтересованными сторонами являются предприятия, сами вузы, осуществляющие эту подготовку, и студенты. Следовательно, информационная система должна учитывать интересы и потребности и предоставлять возможность взаимодействия следующим видам пользователей: студент-специалист, общество, государство, предприятие, высшее учебное учреждение (вуз).
Все перечисленные ранее стороны (личности, работодатели, вузы, общество и государство) заинтересованы в формировании профессиональных компетенций молодых специалистов, но конечные цели у них разные, хотя и взаимосвязанные. Для выявления того, как эти заинтересованные стороны достигают своих целей за счет обеспечения качества подготовки специалистов, следует построить соответствующие деревья целей. При этом необходимо рассмотреть только те ветви, которые так или иначе связаны с качеством подготовки молодых специалистов.
На рис. 1.1 приведено дерево целей для личности (абитуриента, обучающегося, студента, выпускника). Под глобальной целью личности будем понимать стремление к достойному положению в обществе (становление полноценного члена общества). Построенное дерево целей отражает идеальную ситуацию, когда интересы отдельной личности не противоречат интересам всего общества, и каждый член общества не только стремится к личной выгоде, но и думает о благополучии того общества, той страны, в которой он живет.

Рис.1.1. Дерево целей для личности (абитуриента, обучающегося, студента, специалиста)[3]

С помощью дерева целей можно сделать вывод, что, для того чтобы занять достойное положение в обществе, личности требуется получить от высшего образования:
– набор теоретических знаний и практических умений, навыков, необходимых для принятия управленческих решений в будущей деятельности, получения дохода и принесения общественной пользы;
– развитые личностные и профессиональные качества: кругозор; уровень интеллекта (умение решать сложные задачи различного характера, абстрактное мышление); личностно-психологические характеристики (организаторские способности, самостоятельность в принятии решений, чувство ответственности за свои действия и т. д.), необходимые для успешной профессиональной и общественной деятельности (жизни); здоровье и физические навыки, обеспечивающие высокую работоспособность;
– высокий уровень воспитания и культуры.
Следующее дерево целей (рис. 1.2) отражает потребности общества в высшем образовании. В качестве основной цели в данном случае выступает стремление общества к саморазвитию (самосовершенствованию). Проанализировав это «дерево», можно сформулировать следующие требования общества к высшему образованию:

Рис. 1.2. Потребности общества в высшем образовании[4]

– подготовка кадров высшей квалификации, способных решать творческие задачи, принимать управленческие решения, проводить фундаментальные и прикладные исследования, обеспечивающие прогресс во всех областях знаний и отраслях народного хозяйства;
– подготовка высококвалифицированных специалистов, способных эффективно решать практические задачи в различных отраслях деятельности;
– воспитание высокообразованных, культурно и нравственно развитых личностей, способных сохранить и обогатить национальную культуру;
– подготовка (совместно с системой здравоохранения) физически развитых и здоровых личностей путем физического воспитания студентов.
Далее необходимо рассмотреть дерево целей для работодателя (рис. 1.3), т.е. предприятия или организации, занимающийся производством товаров или услуг, либо другой общественно значимой деятельностью. Основная цель, преследуемая работодателем, заключается в повышении эффективности своей деятельности. При этом под эффективностью можно понимать не только прибыль, но и выполнение социально значимых функций, возможно не ориентированных на получение прибыли.
С точки зрения работодателя, выпускники вузов должны обладать:
– достаточными практическими и теоретическими знаниями и навыками, для того чтобы обеспечить высокую производительность труда, снизить непроизводительные затраты предприятия на дополнительное обучение и переподготовку кадров или оправдать затраты средств на подготовку специалистов (при заключении договоров с вузами);
– развитыми профессиональными качествами, необходимыми для выполняемой ими работы (инициативность, организаторские способности, способность принимать управленческие решения и т. д.);
– высокой работоспособностью, что предполагает наличие крепкого здоровья и высокой физической выносливости.

Рис. 1.3. Дерево целей для работодателя[5]

Следующим в цепи заинтересованных сторон является государство, органы государственной власти. В цивилизованной, высокоразвитой, ориентированной, прежде всего, на своих граждан стране, каковой Россия стремится быть, одной из главных целей, стоящих перед государством, должно стать повышение уровня жизни граждан. Дерево целей для государства представлено на рис. 1.4. Его рассмотрение показывает, что государство заинтересовано в том, чтобы вузы подготовили высококвалифицированных специалистов, способных поставить экономику страны в один ряд с экономиками развитых стран и тем самым оправдать затраты бюджетных средств на их подготовку (если речь идет о государственных вузах и студентах, обучающихся на бюджетной основе). При этом выпускники и качество их образования должны, прежде всего, соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов.

Рис. 1.4. Дерево целей для государства[6]

И, наконец, последняя из сторон, заинтересованных в качестве подготовки специалистов, – это вуз, который непосредственно удовлетворяет потребности всех вышеперечисленных сторон. В качестве основной цели, преследуемой вузом в современных условиях, рассматривается повышение качества образования, которое должно быть заметным для абитуриентов, академического сообщества, государства, общества и работодателей, рынка труда и образовательных услуг. Дерево целей для вуза представлено на рис. 1.5.

Рис. 1.5. Дерево целей для вуза[7]

Отметим положительные свойства интерактивной системы подготовки молодых специалистов, обуславливающие ее предпочтительность как механизма по отношению к иным формам управления, отраженных в работе[8]: увеличение масштабов «производства», т.е. расширение видов образовательных услуг, обладающих желательными для потребителя свойствами, модернизация производственных технологий и продукции на предприятиях субъектов; разделение издержек и рисков между участниками взаимодействия, как специалистов, не адекватных требованиям рынка труда; повышение конкурентоспособности, стабильности и устойчивости позиций образовательных учреждений и предприятий, участников взаимодействия на рынке труда; гибкость и эффективность взаимодействия; скорость реакции на изменение требований рынка труда; повышение доли инновационной и наукоемкой продукции в общем объеме производства, товаров с долгосрочными конкурентными преимуществами и др.
Проанализировав цели вуза, можно сделать вывод, что для достижения своей основной цели, а также удовлетворения требований других заинтересованных в качестве образования сторон вузу необходимо:

• позаботиться о ресурсном обеспечении научно-образовательного процесса, т.е. привлечь талантливые, высококвалифицированные преподавательские кадры; обеспечить себя финансовыми средствами из разных источников, необходимой литературой, доступом к современным информационным ресурсам, современной материально-технической базой, а также осуществить набор абитуриентов с высоким начальным потенциалом;
• создать условия для активного участия студентов в научно-практической, культурной, спортивной деятельности;
• установить связи с предприятиями для практической подготовки студентов и сформировать программы практической подготовки в самом вузе.

Проанализировав все требования, предъявляемые заинтересованными сторонами к высшему образованию, можно выделить составные части качества подготовки конкурентно-способных специалистов, необходимые для всех заинтересованных сторон:

• хорошая теоретическая база (совокупность теоретических знаний в определенной области, необходимых для применения выпускниками в профессиональной деятельности);
• практические навыки, умения, опыт (умение принимать управленческие решения, используя теоретическую базу);
• научный потенциал (способность решать научно-практические задачи);
• личностно-психологические характеристики, необходимые для профессиональной деятельности (аналитические способности, организаторские способности, интеллект, ответственность, инициативность, коммуникабельность и т. п.);
• уровень воспитания (адекватное поведение в обществе);
• общекультурный уровень (всесторонняя развитость, кругозор и т. д.);
• физическое здоровье.

Все эти составляющие качества подготовки для разных заинтересованных сторон, целей и ситуаций имеют разную степень важности, но вузу необходимо обеспечить, по возможности, как можно более высокий уровень всех компетенций специалистов.
Таким образом, решающая роль в формировании конкурентоспособности молодых специалистов принадлежит системе высшего образования. Основные направления деятельности вузов, по которым целесообразно осуществлять подготовку конкурентоспособных специалистов:
1) повышение качества обучения, как фундамента профессиональных компетенций специалиста;
2) сбор, систематизация и анализ информации о потребности региона в выпускаемых специалистах;
3) формирование базы данных вакансий по специальностям профессионального образования;
4) формирование базы данных молодых специалистов;
5) организация и проведение учебных курсов и консультаций для студентов по проблемам трудоустройства и адаптации к рынку труда;
6) разработка совместно с соответствующими структурными подразделениями мер, позволяющих студентам реализовать свои потребности во временной или краткосрочной занятости;
7) проведение анкетирования среди руководителей организаций и учреждений с целью выявления требований, предъявляемых к выпускникам;
8) заключение с организациями и учреждениями договоров на целевую контрактную подготовку студентов;
9) организация сотрудничества с организациями и учреждениями, а также их подразделениями, занимающимися вопросами трудоустройства выпускников и временной занятости студентов;
10) организация работы студенческих бирж труда как самостоятельного подразделения вуза по трудоустройству студентов и выпускников;
11) создание единой системы практики и трудоустройства в вузе.
В связи с этим возникает проблема согласования результата образования, необходимого личности и востребованного обществом. Решением может стать идея компетентностно-ориентированного образования. В основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения (способность и готовность самоопределяться, самореализоваться, саморазвиваться). Профессионально развиваясь, такой специалист создает нечто новое в своей профессии, пусть даже в малых масштабах (новый прием, метод и т.д.). Он несет ответственность за самостоятельно принятое решение, определяет цели, исходя из собственных ценностных ориентаций. В этом понимании компетентность интегрирует в себе 3 аспекта - когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей).[9] Формирование компетенций специалистов, т.е. способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Одним из первых документов, в котором была предпринята попытка осуществить структурирование понятия компетентность, была опубликованная в 2001 г. «Стратегия модернизации содержания среднего образования», где утверждается следующее: «Понятие "компетентность" включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Весьма показательно также, что понятие «компетентность» включено в текст Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями».
Под компетенциями понимается интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сфера. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач[10].
Приведенное определение раскрывают сущность понятия, но в них не содержится даже намека на возможные методы оценки компетенций. Помочь этому может классификация компетенций. Здесь приводится классификация, предложенная 16 странами, подписавшими Болонскую декларацию. В основе классификации – результаты опроса, в котором участвовали: 5183 выпускника, 998 профессоров из 100 университетов и 944 работодателя, которые выделили общие (инструментальные, межличностные, системные) и специальные компетенции. Именно эти компетенции закреплены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.[11]
К инструментальным компетенциям относятся: способность к анализу и синтезу, к организации и планированию; базовые общие знания; коммуникативные навыки в родном языке; элементарные компьютерные знания; навыки управления информацией; способность решать проблемы. Перечисленые компетенции включают в себя в основном начальные способности, базовые общие знания и общие знания по профессии.
К межличностным компетенциям относятся: способность к критике и самокритике; межличностные навыки; способность работать в междисциплинарной команде, взаимодействовать с экспертами в других предметных областях; способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия и работать в международном контексте; приверженность к этическим ценностям. Данные компетенции описывают готовность к социальному взаимодействию, умению работать в группе, способность к самокритике, толерантность.
К системным компетенциям относятся: способность применять знания на практике; способность к обучению и адаптация к новым ситуациям, умение генерировать идеи, быть лидером и работать автономно; понимание культур и обычаев других стран; способность к разработке проектов и их управлению; способность к инициативе и предпринимательству; ответственность за качество; воля к успеху. Системные компетенции отражают способность системно применять полученные знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые идеи, адаптироваться к новым ситуациям.
Обобщая приведенные выше понятия, можно заключить, что под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность. Одним из способов приобретения компетенций является увеличение объема самостоятельной работы студента, что способствует раскрытию творческого потенциала личности, который определяется комплексом умений и навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или общения.
Применение современных технологий подготовки молодых специалистов открывает новые возможности и адекватные методы передачи и распространения информации, формирования на ее основе необходимых профессиональных компетенций, обеспечения равноправного доступа всем желающим получить необходимые знания и навыки для принятия управленческих решений, обеспечения востребованности выпускников вуза на руководящих должностях. В начале карьеры главное – получить фундаментальные знания, чтобы, основываясь на них, строить себя как специалиста и профессионала посредством опыта, книг, курсов, семинаров и т.п. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в части создания условий для повышения качества профессионального образования ставится задача активного использования «открытого образования» в рамках компетентностно-ориентированного подхода. В связи с тем, что бизнес-процессы вуза в основном представляют собой разнообразные процессы передачи и накопления информации, а также ее преобразование в квалификационные характеристики специалистов, сфера образования считается потенциально благодатной почвой для использования современных технологий подготовки специалистов. Как отмечают эксперты[12], главной целью внедрения и использования компетентностно-ориентированных технологий подготовки специалистов в образовании является создание новых возможностей в образовательных системах для всех ее участников: тех, кто получает образование; тех, кто обучает и воспитывает; тех, кто организует и управляет образовательным процессом.
Умение создавать профессиональные компетенции является важной задачей преподавателей вузов на современном этапе. Анализ имеющихся и проектируемых ключевых компетенций позволяет определить индивидуальные образовательные стратегии, выбрать адекватные технологии обучения, определить механизмы внутреннего и внешнего оценивания студента. Например, при принятии управленческого решения принципиальная схема реакции человека на возникающую ситуацию и функционирование мозга в режиме принятия управленческого решения (рис. 1.6) объясняет причины возникновения экстремальных ситуаций и наглядно свидетельствует о том, что проблема использования эффективных радикальных педагогических технологий имеет в основном психологический характер. Ее разрешение во многом сводится к умению управлять своими эмоциями в целях предупреждения нарушения баланса и к обретению навыков контроля за стрессорами и уровнем эмоциональной нагрузки обучаемых. Речь идет о способности обеспечивать функционирование мозга в режиме оптимального состояния. В готовности поддерживать этот режим в осложненных условиях заключается одно из основных качеств, говорящих о высокой профессиональной подготовке лиц, чья работа связана с опасностями и риском.
Необходимость решения проблемы стресса в связи с возрастающей ролью самостоятельной работы студентов в современном учебном процессе объясняется следующим:

• увеличением объема информации, которую невозможно изложить в полном виде во время лекционных занятий;
• самостоятельная работа студентов дает возможность развить творческие способности и приобщиться к научно-исследовательскому подходу изучения нового материала;
• самостоятельная работа студентов позволяет лучше и качественнее подготовиться к тестам и экзаменам.

Высокий уровень самостоятельности обучаемых обеспечивается компетентностно-ориентированными технологиями подготовки специалистов, к которым относятся деловые игры, кейсы, тренинги, мозговой штурм и т.д. Деятельность обучаемого по самостоятельному созданию бизнес-сессий, как одной из разновидностей деловых игр, способствует усвоению теоретических знаний, развитию творческого мышления, приобретению профессионально-практических навыков и подготовке к стрессовым ситуациям, сопряженным с принятием управленческих решений.
Для формирования профессиональных компетенций специалистов в системе высшей школы (рис. 1.7) необходимо дополнить традиционное образование современными технологиями подготовки специалистов, которые являются составной частью процесса принятия управленческих решений, включая модели, методы, инструменты обработки информации. Социальная составляющая компетенций представляет собой умение принимать адекватное управленческое решение в конкретной ситуации. Культурная составляющая компетенции включает: деловую этику, искусство проведения переговоров, составление резюме, умение работать в групповых проектах и т.п. В рамках межкультурного подхода основной задачей современного образования является положительное развитие личности и ее самосознания в результате приобретения нового социального и культурного опыта.
Модернизация высшего профессионального образования в Российской федерации направлена на обучение специалиста – про­фессионала, обладающего высоким уровнем сформированности профессиональных компетенций, характеризующихся межпредмет­ностью, междисциплинарностью, многофункциональностью.

Рис. 1.7. Теоретическая модель процесса формирования профессиональных компетенций специалистов в вузе[14]

Рассматривая модель процесса подготовки специалистов (рис. 1.8) как своего рода образовательную систему, мы определили условия, при которых может быть реализовано компетентностно-ориентированное образование. Такими условиями, по нашему мнению, являются:

• Открытость обучающей модели, которая подразумевает взаимодействие и интерактивный обмен информацией с образовательной средой.
• Активность педагогической системы, стремление к самосовершенствованию, самореализации, повышению эффективности педагогического процесса.

Рис. 1.8. Модель организации процесса формирования ключевых компетенций специалиста[15]

• Реальный практический выход, то есть, реализация выдвигаемых инициатив с доведением результатов до положительных, с получением эмоциональной удовлетворенности от учебной деятельности (положительная мотивация).
• Изменение отношений между преподавателем и студентом в педагогической системе, развитие атмосферы дискурса, сотрудничества и взаимодействия, преподаватель и студент должны стать равноправными участниками конструктивного диалога.
• Ориентация педагогической системы на цели самообразования и саморазвития, развитие личности студента, формирование ценностных ориентаций, смыслообразующей деятельности. При этом творческая инициатива исходит как от преподавателя, так и от студента. Процесс саморазвития реализуется через следующие процедуры: самоопределения, самопознание, самовоспитание, самоуправление и самореализацию.

Таким образом, учитывая проблемы формирования ключевых компетенций, мы полагаем, что эффективность процесса подготовки специалистов в современной образовательной среде вуза зависит[16]:

• от направленности обучения на формирование профес-сиональных компетенций будущими специалистами;
• использования современных технологий, что способствует более эффективному формированию профессиональных компетен-ций будущего специалиста в вузе;
• адекватности образовательной среды вуза, обеспечивающей активизацию процесса профессионального становления будущего специалиста-экономиста в профессиональной среде.

Большое значение имеет междисциплинарность знания, требующая формирования активного деятельностного мышления, осознания единой картины мира и целостного мировоззрения; изменения системы контроля и оценок. Студенты имеют право на ошибки, но они также должны уметь вырабатывать систематический подход к их анализу и алгоритм исправления, т.е. создавать условия для самоуправления процессом контроля собственных знаний.
При рассмотрении основных принципов построения современного образовательного процесса, цель которого самостоятельность специалиста, можно предложить следующие положения:
– переход на качественно новый уровень взаимоотношений между преподавателем и обучаемым, основанный на изменении их личностных позиций, в результате чего создается партнерство в образовательной деятельности;
– педагогическая деятельность становится новой разновидностью деятельности по управлению учебным процессом с позиции менеджера образовательного процесса;
– система учебной деятельности обучаемого становится такой, в которой ведущую роль играет компетентностно-ориентированное образование, в частности, активные формы обучения, продуктивные и творческие задания.
Таким образом, условия рыночной экономики в России, связанные со все более возрастающей конкуренцией как на рынке труда, так и на рынке образовательных услуг, поставили высшие учебные заведения перед необходимостью не только давать специалистам профессиональное образование, но и серьезно заниматься вопросами трудоустройства и будущей карьеры. Целесообразно модернизировать традиционную систему подготовки специалистов в вузах в рамках компетентностно-ориентированного подхода, а также организовывать для студентов специальные занятия, консультации по современным методам и технологиям трудоустройства, подбора и найма персонала, обмен опытом работы в организациях работодателей; проводить воспитательную работу среди студентов, с целью формирования определенных профессиональных и личностных качеств; организовывать временную и постоянную занятость студентов и выпускников; собирать, систематизировать и анализировать информацию о потребности региона в выпускаемых специалистах; проводить анкетирование среди руководителей организаций и учреждений с целью выявления требований, предъявляемых к выпускникам. Вузы переходят к позиции ответственности перед своими выпускниками за успешность их профессиональной жизни. Центральный момент в решении перечисленных проблем связан с переориентацией результатов высшего образования на перечень тех профессиональных компетенций, которые востребованы работодателями.