М.А. Боровская , С.В. Гриненко , Е.К. Задорожняя, Е.Л. Макарова, М.А. Масыч , М.В. Паничкина , А.А Ракитин, Е.А. Семерникова, И.А. Синявская , С.В. Соханевич
Мониторинг студентов и выпускников вуза как инструмент системы управления востребованностью молодых специалистов на рынке труда

1. ИННОВАЦИОННОЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В РЫНОК ТРУДА

1.1. Инновационная составляющая как определяющий фактор повышения качества профильной подготовки специалистов

В настоящее время существует избыточное число безработных – претендентов на рабочие места, но несмотря на это, спрос работодателей остается неудовлетворенным, что свидетельствует о проблеме несоответствия спроса и предложения по качественным параметрам. Можно констатировать, что работодатели испытывают большую потребность в высококвалифицированных рабочих, однако сложившаяся в регионе система подготовки и переподготовки кадров не соответствует формирующемуся спросу. В результате рынок труда со стороны квалификационной составляющей рабочей силы значительно отстает от спроса.
На большинстве предприятий наблюдаются признаки кадрового дефицита, на рынке труда конкуренция работников за получение рабочего места сменяется конкуренцией работодателей за рабочую силу, удовлетворяющую предъявляемым требованиям. Наблюдается нехватка квалифицированных специалистов и рабочих высокой квалификации. Уровень подготовки кадров в образовательных учреждениях не всегда устраивает работодателей. Высказываются претензии к номенклатуре специалистов, подготавливаемых образовательными учреждениями. Многие выпускники вынуждены работать не по полученным специальностям. С внедрением новых технологий повышаются требования не только к профессиональной, но и к психологической, социальной и личностной готовности кадров[1]. Поэтому одной из наиболее существенных проблем рынка труда, несомненно, можно считать проблему структурного дисбаланса.
Основными причинами, сдерживающими эффективное трудоустройство выпускников учреждений профессионального образования, являются[2]:
– отсутствие механизмов, обеспечивающих взаимосвязь между рынком труда и рынком образовательных услуг;
– незаинтересованность учреждений системы профессионального образования в трудоустройстве выпускников, организации профориентационной работы с абитуриентами и студентами, изучении изменений требований к квалификации работников на рынке труда и емкости и развития самого рынка по конкретным профессиям и специальностям работников;
– кадровая политика большинства российских организаций, ориентированная в основном на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие;
– отсутствие у большинства выпускников учреждений профессионального образования необходимых навыков самоопределения на рынке труда, развития трудовой карьеры, ведения переговоров с работодателями по вопросам трудоустройства;
– завышенная самооценка своего профессионально-квалификационного уровня у значительной части выпускников учреждений профессионального образования.
Таким образом, учреждениям профессионального образования необходимо проводить постоянный мониторинг рынка труда и рынка образовательных услуг, в том числе данных о соответствии спроса и предложения рабочей силы по профилю и уровню квалификации в разрезе специальностей (профессий), отраслей, территорий региона, а также информации о причинах дисбаланса рынка труда, чтобы выпускать востребованных рынком труда специалистов с необходимой квалификацией, уровнем образования и пр.
По одним и тем же специальностям и профессиям одновременно имеется неудовлетворенный спрос и избыточное предложение рабочей силы, так как, с одной стороны, квалификация претендентов на рабочие места не удовлетворяет требованиям работодателей, а с другой – уровень предлагаемой работникам оплаты труда в некоторых случаях не удовлетворяет их потребностям (что относится в первую очередь к работникам организаций бюджетной сферы).
В общественном мнении в течение нескольких лет сформировался перечень престижных профессий, определяющий спрос на образовательные услуги, однако входящие в этот перечень профессии в силу перепроизводства кадров оказываются невостребованными на рынке труда, о чем не информированы абитуриенты и их родители. Рынок труда и рынок образовательных услуг не имеют постоянных информационных взаимосвязей[3].
Рассматривая требования рынка труда к молодым специалистам и предложения со стороны образования, можно сказать, что образование отстает от требований работодателей. Среди актуальных проблем, стоящих перед образованием, выделяется проблема подготовки молодых специалистов, способных самостоятельно ориентироваться и добиваться жизненного успеха в новых рыночных условиях.
Несоответствие качественных характеристик, квалификационно-профессиональных навыков трудовых ресурсов требованиям работодателей во многом обуславливается тем, что заказчиком системы образования выступают в подавляющем большинстве население, родители, которые психологически понимают ситуацию на рынке труда.
В результате на рынке труда создается ситуация, когда, с одной стороны, невозможно удовлетворить потребность организаций в работниках определенных профессий и специальностей, с другой – появляются устойчивые группы населения, испытывающие сложности в трудоустройстве. Особенно в сложном положении оказываются выпускники учебных заведений профессионального образования, получившие невостребованные профессии и специальности и не нашедшие работу в самом начале своей трудовой деятельности.
Рынок образовательных услуг связан с рынком труда опосредованно через образовательные потребности, выступающие одновременно важнейшим фактором потенциального спроса на рынке образования и потенциального предложения на рынке труда.
Поэтому решить проблему взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг невозможно без учета интересов непосредственно потребителя образовательных услуг, который имеет свои цели, задачи, мотивацию относительно освоения профессии и выбора сферы трудовой деятельности.
Рынок труда нуждается в квалификационных компетенциях, не зависящих от конкретного процесса труда. Все большее значение приобретает требование «умение обучаться», которое повышает возможности трудоустройства, облегчает вертикальную и горизонтальную мобильность работников на рынке труда.
Качественные характеристики трудовых ресурсов представляют собой навыки, способности человека, которые содействуют росту его производительной силы. В современных условиях набор указанных характеристик является основным фактором трудоустройства специалистов. Указанные навыки приобретаются посредством образования, самообразования, профессионального карьерного роста на работе и др. Основным институтом повышения социальных и экономических (профессиональных) качественных характеристик является система образования.
Для повышения качества подготовки специалистов вузам предлагается набор достаточно очевидных мер[4]: привлечение к преподавательской работе успешных специалистов-практиков, изучение реалий современного отечественного бизнеса вузовскими преподавателями, совершенствование учебных программ и методов обучения, создание связей с действующими предприятиями для организации практики студентов и наполнения учебных задач практическим содержанием и пр.
Анализ тенденций развития высшего образования и основ управления качеством показывает, что в повышении качества профессиональной подготовки современного конкурентоспособного специалиста в вузе можно выделить две основные линии[5]: расширение самостоятельности студента в образовательном процессе как субъекта проектирования индивидуального образовательного маршрута и трансформация традиционного образования в образовательную услугу, ориентированную на качественное удовлетворение явных и скрытых образовательных потребностей общества.
Также можно выделить следующие проблемы совершенствования качества подготовки студентов в вузе[6]:

• превалирование государственных образовательных стандартов над требованиями потребителей услуг высшего профессионального образования;
• несоответствие номенклатуры специальностей и объема выпускаемых вузами специалистов потребностям потребителей, в том числе на уровне предпрофессиональной подготовки абитуриентов с позиции выбора профессии, что ведет к ажиотажному спросу на ряд специальностей в ущерб другим;
• преобладание жестко структурированных программ обучения, сдерживающих развитие вариативности учебно-воспитательного процесса;
• оценка качества подготовки, главным образом, на этапе контроля, а не системно в ходе планирования, организации и руководства учебно-воспитательным процессом;
• разрыв в понимании целей подготовки студентов у различных потребителей деятельности вуза;
• недостаточные возможности преподавательского корпуса в условиях предельно насыщенной учебной нагрузки и его низкая мотивация на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
• недостаточное финансирование вузов с позиции обеспечения высокого качества подготовки студентов (как правило, в условиях недостаточного финансирования реализация необходимых мероприятий по повышению качества откладывается, а не ведется поиск дополнительного финансирования);
• увеличение числа задолженностей, несвоевременной сдачи экзаменов, курсовых проектов и работ и т.п.;
• невысокая оценка качества подготовки в вузе со стороны самих студентов (личность), общества, государства и работодателей;
• ориентация работы вуза не на комплексное решение проблем, а на решение (очень часто) краткосрочных задач, поставленных органами управления образованием (подготовка к работе с выпускниками 12-летней школы, ГИФО, ЕГЭ и т.д.).

Можно выделить также функции современного вуза в новых экономических условиях и на перспективу[7]: трансляция студентам универсальных знаний; профессионально-ориентированная подготовка; воспроизводство интеллектуальной элиты, определяющей направления развития страны; создание корпоративного сообщества, обеспечивающего взаимодействие и развитие выпускников на протяжении всей жизни, а также влияние на развитие социальной ситуации в обществе.
К системе подготовки в современном вузе со стороны студентов выделяются такие требования, как[8]:

• высокооплачиваемая трудовая деятельность по специальности после окончания вуза и реальная возможность повышения своего социального статуса;
• развитие личностных и профессиональных качеств: кругозор, уровень интеллекта, организаторские способности, самостоятельность в принятии решений, чувство ответственности и т.д.;
• формирование здорового образа жизни как неотъемлемой составляющей высокой работоспособности;
• повышение уровня воспитания и культуры;

Работодатели предъявляют к выпускнику вуза следующие требования[9]:

• высокая эффективность деятельности специалиста, основанная на сформированных профессиональных компетенциях, инициативности, организаторских и исследовательских способностях, трудолюбии и т.д.;
• высокая работоспособность, основанная на физической выносливости и здоровом образе жизни.

Применительно к специалисту следует выделить такие основные признаки его конкурентоспособности, как[10]:
1. Владение методологией, теорией, методикой, практикой необходимых и достаточных знаний для успешной работы в данной и смежных отраслях.
2. Наличие знаний, умений, навыков, опыта деятельности, позволяющих самостоятельно и ответственно принимать обоснованные и эффективные решения.
3. Готовность осваивать и использовать наиболее эффективные интеллектуальные стратегии, умение наблюдать и анализировать процессы, интерпретировать результаты, необходимые для выполнения производственных функций.
4. Коммуникативные способности: умение работать в коллективе, приспосабливаться к изменениям жизненных условий.
5. Развитие творческого потенциала личности, наличие жизненных ресурсов, обеспечивающих готовность к саморазвитию, самовыражению.
6. Наличие индивидуально-психологических особенностей личности (темперамент, характер, инициативность).
7. Необходимое и достаточное культурное и профессиональное воспитание.
Одной из форм реализации этой технологии является обучение по индивидуальным гибким планам[11], разработанным с участием самих студентов, ориентированным на индивидуальный стиль получаемого образования, позволяющего формировать профессиональный профиль специалиста с учетом его склонностей, личных качеств. В этом случае развивается педагогическое сотрудничество преподавателя и студента как коллег, объединенных единым интересом – желанием познать истину. Смещение акцента деятельности преподавателя с учебного к учебно-научному позволит индивидуализировать подготовку на него будущего работодателя – «поштучно», завершающим этапом чего может быть выполнение выпускной дипломной работы, носящей инженерно-исследовательский характер и выполненной по заказу будущего работодателя.
Переход на индивидуальные планы подготовки специалистов позволяет придать образованию максимальную гибкость, обеспечивающую быстрый отклик на изменение потребностей.
Так, например, в основу механизма подготовки специалиста для иженерно-инновационной деятельности может быть положена идея проблемно-ориентированного технического образования[12], предусматривающая вместе с тем реальное моделирование всего цикла инновационного процесса – от замысла до инженерного проектирования, конструирования и реализации разработки на рынке конкурентных товаров и услуг.
Одним из главных направлений решения возникающей проблемы можно считать переход от унифицированного образования к вариативному, основанному на управлении качеством подготовки специалистов с учетом требований рынка труда[13], с опорой на более гибкие, динамические стандарты образования, не сковывающие инициативу вузов, позволяющие осуществить «свой маневр» по группе родственных специальностей (направлениям подготовки) на основе изучения потребностей и прогнозирования развития специальностей (профессий) и стратегического планирования развития общества с учетом упреждающей подготовки кадров по отношению к сиюминутным запросам рынка труда. Необходим активный переход к подготовке инженерно-технических кадров для трех видов их профессиональной деятельности[14]:
1) инновационной (традиционная квалифицированная модель инженера, модернизированная с учетом инновационной деятельности);
2) организации промышленного производства, в том числе наукоемкого, на основе высоких технологий (квалификация инженер-менеджер);
3) предпринимательской (обслуживающей) с присвоением квалификации инженера-предпринимателя.
Хорошей базой может быть создание условий для инновационной деятельности вуза на основе коммерциализации научных исследований, наукоемких технологий (научно-производственная деятельность), путем организации коммерческих инжиниринговых, консалтинговых, испытательных структур. Цель этих структур не только получение дохода, но и вовлечение в эту деятельность студентов для формирования реальных навыков предпринимательской деятельности.
Усиление практической подготовки специалистов, освоение в процессе обучения специфики будущего места работы позволили сократить срок адаптации работы молодых специалистов после окончания вуза. Ориентация на конкретное производство как место будущей работы усилит заинтересованность студентов в выполнении реальных дипломных проектов и работ, в том числе по заказам предприятия. Отрабатываемая в вузе система управления качеством подготовки специалистов с учетом требований работодателей – потребителей «продукции» университета позволяет оперативно реагировать на изменения требований рынка труда и готовить специалистов, в частности для сферы труда, создаваемой малым и средним бизнесом.
Таким образом, в настоящее время признается, что только в том случае, когда обучаемый рассматривается как личность, а учебный процесс направлен на формирование этой личности, создаются условия для развития мыслительных, творческих способностей, умения принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях, формируются мотивации для достижения поставленных целей. И, конечно же, инновационное образование может дать только то высшее учебное заведение, преподаватели и сотрудники которого сами активно занимаются инновационной деятельностью.
Согласно принципу ориентации на потребителя, важным и необходимым элементом в управлении качеством образования являются требования всех заинтересованных сторон, в том числе работодателей, к уровню подготовки специалистов в вузе. Эти требования, прежде всего, представляют собой набор профессиональных характеристик, которыми должен обладать специалист в области своей профессиональной деятельности, чтобы наиболее точно соответствовать специальности и успешно выполнять профессиональные обязанности. Требования (характеристики) выражаются, как правило, в нечетких понятиях, например, в таких как «организаторские способности», «знание компьютерной техники» и пр. Кроме того, работодателей интересуют не только профессиональные характеристики, но и уровень (минимально допустимый или оптимальный) обладания специалистом теми или иными качествами из перечня.
Кроме того, все характеристики следует сгруппировать следующим образом[15]:
1) профессиональные знания, умения и навыки, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области (для научной сферы и сферы высшего образования это могут быть также характеристики научной составляющей подготовки);
2) личностные качества, которые характеризуют специалиста как личность (личностно-психологические характеристики — моральные, деловые и психологические качества, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовки; характеристики культурного развития).
Для того чтобы не отставать от требований времени, происходит интенсификация образовательного процесса на основе внедрения в него интерактивных технологий обучения, создания психологически комфортной среды, обеспечивающей свободу слушателей в выборе образовательных форм и методов.
Информационная, научно-исследовательская среда формирует творческую активность высших учебных заведений. Формирование инновационной политики должно способствовать разработке комплекса мероприятий в системе вузовского профессионального образования организующих и стимулирующих инновационную деятельность высшей школы и способствовать интеграции высшей школы в научно-техническое пространство. Именно этот процесс интеграции послужит основой формирования стратегии и тактики инновационного развития России.
Важной задачей в подготовке будущих специалистов является обучение их самостоятельности с целью повышения уровня своих знаний в процессе обучения и в своей профессиональной деятельности. С учетом вышеизложенного требуется развитие нетрадиционных способов преподавания, ориентированных на развитие самостоятельности и творческих возможностей студентов в процессе обучения.
Обеспечение качества подготовки специалиста за счет активизации образовательного процесса, актуализации стратегических приоритетов развития образовательной системы вуза достигается в значительной степени инновационностью образовательной среды вуза, отличительными признаками которой являются[16]: инновационно-ориентированное профессиональное образование (инновация проектируется), наличие инновационно-технологического центра (инновация обеспечивается), инновационная деятельность профессорско-преподавательского состава (инновация реализуется).
Исходя из вышеизложенного, становится понятным, что наиболее перспективными направлениями интенсификации образовательного процесса следует считать разработку и внедрение инновационных технологий, основанных на информатизации всей деятельности вузов, применении эффективных методов организации учебного процесса и современных технических средств обучения.
Для этого необходимо определить основные направления информатизации вуза[17]:

• оснащение вычислительной техникой и программным обучением;
• создание сетевой и телекоммуникационной инфраструктуры, включающей локальные вычислительные сети и телекоммуникационные сети, подключение к сети Интернет;
• создание и развитие информационных систем и ресурсов (электронная библиотека, беспроводная связь Wi-Fi, Smart Board в компьютерных классах, мультимедийные проекторы и т.д.);
• организация эффективной эксплуатации вычислительной техники, информационных ресурсов и систем;
• разработка комплексных проектов информатизации;
• организационно-методическое и нормативное обеспечение информатизации.

По многим направлениям и специальностям высшего профессионального образования широкое внедрение информационных и коммуникационных технологий и различных информационных систем приводит к необходимости значительного дополнения и изменения дисциплин, изучаемых в процессе подготовки специалиста, и в итоге – к созданию и внедрению в образовательную практику новых и качественно усовершенствованных образовательных программ.
Одной из важных новых технологий образования, основанных на применении современных информационных и коммуникационных технологий, является дистанционное обучение, т.е. способ организации учебного процесса с использованием образовательной среды, основанной на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и студентом.
На сегодняшний день также приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации руководящих (и не только) кадров являются интерактивные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков.
Всевозрастающий поток информации в настоящее время требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала и закрепления его на практике.
В современной практике повышения квалификации руководящих кадров наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения[18]: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций), деловые и ролевые игры.
Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.
В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций (Fallstudie) и групповые дискуссии.
Суть программированного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его усвоения. При программированном обучении информация предъявляется небольшими блоками в печатном виде либо на мониторе компьютера. После работы над каждым блоком обучающийся должен выполнить задания, показывающие степень усвоения изучаемого материала.
Преимущество программированного обучения состоит в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном для него темпе. Переход к следующему блоку материала происходит только после того, как усвоен предыдущий.
Учебная дискуссия - этот метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек).
Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнениями и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества невозможно. Особенно это касается развития в сфере духовной жизни и профессионального развития человека.
Метод Case-study предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности управленца подходу. Цель этого метода - научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.
Значимость этого метода для формирования специальной, методической и коммуникативной компетенции у слушателей заключается:

• в установлении межпредметных связей;
• аналитическом и системном мышлении;
• оценке альтернатив;
• презентации результатов проведенного анализа;
• оценке последствий, связанных с принятием решений;
• освоении коммуникативных навыков и навыков работы в команде[19].

Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т.д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.
Еще одним методом обучения в настоящее время является тьютерская поддержка, призванная помочь каждому студенту в преодолении индивидуальных трудностей при изучении учебных дисциплин. Целью является достижение максимальной конкурентоспособности выпускников на потенциальном рынке труда в сферах управления, бизнеса, консалтинга и науки.
В процессе внедрения инновационных методов образования меняется статус преподавателя, который становится наставником, готовым оказать поддержку каждому студенту в развитии его творческого потенциала и индивидуальных способностей. Задачами педагогов-тьютеров являются:
– развить способности и навыки креативной деятельности и быстрого самообразования в соответствии с конъюнктурой учебного плана, студенческого научного общества, издательской деятельности вуза и профиля приобретаемой специальности;
– сформировать среди студентов проблемную, глубоко эшелонированную мотивационную среду процесса обучения;
– выработать представление о междисциплинарном характере всякого знания, образования и исследования;
– сформировать умения мобилизации приобретаемых теоретических знаний для решения практических профессиональных задач;
– сформировать навыки методичного и последовательного решения поставленных научно-образовательных задач;
– создать среди студентов обстановку соревновательности и уважения, творческой деятельности и ориентировать на престижность получаемой профессии;
– сформировать среди студентов устойчивые ценности образования, творческой деятельности, самостоятельного поиска решений проблем и самостоятельной постановки проблем.
При использовании данной технологии обучения необходимо, чтобы все формулируемые темы курсовых и дипломных работ должны обязательно быть междисциплинарными; в каждой курсовой работе должны быть использованы знания, приобретаемые по всем предметам учебного плана; все предметы учебного плана в зависисмости от специализаций группируются на дисциплины-цели, дисциплины-средства и дисциплины-методы (например, экономика предприятия – дисциплина-цель, экономическая теория, макроэкономика, микроэкономика, экономическая статистика – дисциплины-средства, бухучет, анализ и диагностика хозяйственной деятельности, финансовый анализ – дисциплины-методы); по каждой из специализаций студент выполняет письменные работы, все письменные задания программируются тематикой специализации и в сумме должны представлять собой основной материал тьютерской работы.
Основными задачами развития взаимодействия с работодателями являются: усиление практической направленности образовательных программ на основе интеграции научной и образовательной деятельности и стратегического партнерства, а также создание системы взаимодействия с работодателями.
Участие работодателей предполагается в следующих направлениях совместной деятельности:
1) мониторинг и прогнозирование потребностей рынка труда, планирование регионально-отраслевого заказа на специалистов;
2) совместная разработка образовательных программ и профессиональных требований к выпускникам;
3) совместная реализация образовательных программ (финансовое, материально-техническое, технологическое и кадровое обеспечение).
Решение перечисленных задач должно обеспечить качественную и востребованную целевую подготовку и повышение квалификации специалистов, повышение конкурентоспособности вуза на рынке труда и образовательных услуг, повышение качества профессиональной подготовки и конкурентоспособности выпускников.
Основным стимулом формирования партнерских отношений является заинтересованность сторон во взаимовыгодном сотрудничестве в области подготовки высококвалифицированных кадров, укреплении материально-технического обеспечения учебного процесса, модернизации производства и выпускаемой продукции. Все это повышает конкурентоспособность партнеров.
Стратегические партнеры, вкладывая ресурсы в развитие вуза, имеют право и должны участвовать в оценке качества выпускников, учебных программ и планов, выработке рекомендаций по развитию новых форм профессиональной подготовки специалистов, оценке качества научных исследований в вузе, подбору преподавателей. Это реализуется через участие представителей предприятий – стратегических партнеров в работе экспертных советов вузов по основным научно-образовательным направлениям.
Другой формой целевой подготовки студентов, используемой целым рядом предприятий, является обучение через исследовательские проекты. Основная цель – привлечение к научно-исследовательским и опытно-конструкторским работам (проектам) «целевых» студентов – достигается за счет средств и материально-технических ресурсов, выделяемых вузу заинтересованными предприятиями-партнерами.
Преимуществами данной образовательной технологии являются:

• развитие навыков самостоятельной научно-исследовательской и проектной деятельности;
• предварительное знакомство с будущим местом работы и коллективом;
• ранняя технологическая ориентация будущего специалиста на конкретное предприятие;
• возможность оценить способности будущего специалиста при защите и сдаче результатов работы заказчику.

Одним из средств, решающих подобные проблемы может стать широкое внедрение новых экономических структур (инновационных центров, научных и технологических парков, инвестиционных фондов и т.д.), способствующих развитию рыночных механизмов в техническом университете, созданию новых рабочих мест в сфере науки, научно-технического предпринимательства и научного обслуживания, расширению международных связей с аналогичными структурами зарубежных вузов.
При использовании инновационной модели развития на базе университетов создаются многообразные инновационные структуры: научно-технические парки, университеты-инкубаторы, технополисы и наукограды, инновационные зоны и территории, учебно-инновационные комплексы, инновационные учебно-научно-производственно-финансовые комплексы и другие организационные инновационные структуры. В настоящее время они существуют на различных финансово-экономических и правовых основах, не имеющих прямых органических связей, что затрудняет плодотворное сотрудничество в организации конкурентоспособного производства. Ряд вузов предложил и апробировал различные механизмы взаимодействия науки, образования и производства, которые можно в общем виде характеризовать как систему, где системообразующим элементом выступает университет, а способом связи с другими элементами (НИИ, предприятия, банки и др.) служат договоры различной юридической силы.
Содружество специалистов экономических, юридических и технических специальностей, технической науки и производства прикладного характера открывает новые возможности подготовки современных специалистов. В настоящее время университеты уделяют большое внимание отношениям между наукой и производством, а также развитию научного и творческого потенциала России. Сегодня развитие производства диктует свои требования высшей школе. Как никогда оно нуждается в новых наукоемких технологиях и высококвалифицированных специалистах.
В целях усиления роли университетов в новых экономических условиях как центров роста инновационной активности в регионах России необходимо формирование учебно-научно-инновационных комплексов, которые призваны обеспечить интеграцию вузов с реальным сектором экономики для решения социально-экономических проблем регионов и реализации федеральных, целевых и отраслевых программ, связанных, прежде всего, с технологическим развитием отраслей.
В качестве основных принципов создания университетских комплексов целесообразно выделить следующие:

• организационное единство учебного и научного процессов, исключающее возникновение межорганизационных противоречий между участниками инновационной деятельности;
• непрерывность и сквозной характер подготовки кадров на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования;
• вовлечение промышленности в процесс выработки стратегии и тактики функционирования вуза;
• опережающая подготовка кадров для обеспечения приоритетных направлений развития отечественного образования, науки, передовых производственных технологий;
• «погруженность» подготовки студентов непосредственно в исследования, конструкторские и проектные разработки. Такие интенсивные технологии образования существенно повышают мотивацию, глубину и полноту овладения профессией.

Такое объединение усиливает взаимосвязи между стадиями инновационного процесса (это происходит благодаря усилению взаимосвязей между элементами УНИК, которые участвуют на этих стадиях), что повышает эффективность деятельности всех элементов УНИК. Элементами УНИК являются учебные, научные и научно-технические подразделения вуза, инкубаторы бизнеса, технопарки, инновационно-технологические центры.
Данные организационные структуры могут функционировать самостоятельно, но в рамках УНИК они упорядочиваются и систематизируются, позволяя повысить эффективность инновационной деятельности, вовлекая в нее сотрудников и студентов технического университета.
Таким образом, учебно-научно-инновационные комплексы, созданные на базе вузов, в рамках учебного блока способствуют повышению качества образования путем внедрения в него результатов инновационной деятельности, применению современных технологий обучения, использованию современной учебной и научной техники, также создают условия для подготовки и переподготовки кадров в области инноваций и научно-технического предпринимательства, обеспечивающих повышение инновационной активности в системе образования, коммерциализацию научных исследований.
В рамках научного и инновационного блоков способствуют разработке научного, методологического, методического и нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности в образовательной и научно-технической сферах. УНИК позволяют повышать эффективность инновационной деятельности и укреплять взаимосвязи инновационных структурных подразделений вуза, инновационных организаций и предприятий комплекса с образовательной системой вуза. Развитие научных исследований и инновационной деятельности вуза как основы фундаментализации образовательного процесса, базы подготовки современных специалистов и повышения квалификации научно-педагогических кадров также является задачей функционирования УНИК.
Деятельность и взаимосвязи структурных подразделений университета способствуют генерации новых знаний, подготовке на их базе высококвалифицированных специалистов, научных и научно-педагогических кадров, созданию, разработке и распространению новых технологий на базе коммерциализации научных знаний, открытий, изобретений ученых, профессорско-преподавательского состава, аспирантов, докторантов, студентов и передаче этих знаний и технологии в экономическую и социальную сферу страны или региона для их масштабного использования.
Научный комплекс обеспечивает поддержку и повышение научного уровня профессорско-преподавательского состава, студентов и др. кадров, субъектов образовательного процесса, которые участвуют в научных исследованиях и разработках, генерирует новую научную информацию учебный комплекс, разрабатывает при участии профессорско-преподавательского состава университета новые технологии методики обучения студентов, учащихся и школьников.
Профессорско-преподавательский состав, студенты, учащиеся одновременно являются субъектами научного процесса в научном комплексе вуза и объектами учебного процесса. Этим достигается взаимное обогащение научных исследований и учебного процесса, так как в одном лице реализуется сплав ученого и педагога, обучаемого и исследователя, благодаря чему достигается единство учебного процесса и научной деятельности. В этом состоит достоинство и преимущество вуза перед научным учреждением.
Инновационный комплекс университета является связующим звеном между учебным, научным комплексами вуза и экономикой и социальной сферой страны, региона. Специалисты инновационного комплекса (прежде всего менеджеры и маркетологи технопарка, инновационно-технологического центра), зная потребности рынка, промышленности, социальной сферы, ориентируют научный и образовательный комплексы вуза на проведение научных исследований и разработок и предоставление образовательных услуг, которые, будучи коммерциализированы, способны удовлетворить запросы потребителей.
Со своей стороны, научный и учебный комплексы, тесно взаимодействуя с инновационным комплексом университета, ориентируют его на поиск рынков, потребителей тех новаций в научно-технической и образовательных сферах, которые могут быть созданы на базе исследований и разработок ученых вуза.
Взаимодействие учебного и научного комплексов, с одной стороны, и инновационного комплекса вуза, с другой стороны, обеспечивает оптимальное развитие университета. Инновационный комплекс «втягивает» два других комплекса вуза в решение конкретных проблем социального и экономического развития страны, регионов, отраслей и ведомств, а научный и учебный комплексы «подталкивают» инновационный комплекс к поиску новых рынков, потребителей результатов их деятельности.
Согласованное развитие трех блоков (учебного, научного и инновационного) в составе университета создает качественно новый прорыв в традиционных видах деятельности: развитие научного и учебного блоков в комплексе создает приток новаций в образование; научно-инновационного – инноваций в научно-технической сфере; учебно-инновационного – расширяет сферу подготовки кадров для новых производств, отраслей, для развивающейся инновационной инфраструктуры региона и т.п.
Тесная взаимоувязка основных видов деятельности университета в составе УНИК, развитие вуза как комплекса создают предпосылки для решения важнейшей проблемы современного образования – перехода образовательных учреждений из режима функционирования на путь развития.
Создание подобного подразделения позволит осуществлять научную и инновационную деятельность с целью обеспечения подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров на уровне современных требований, эффективного использования образовательного, научно-технического и инновационного потенциала университета для его социально-экономического и материально-технического развития.
Таким образом, образование, в том числе и высшее – это процесс изменения и воспитания человека, придания ему новых качеств и свойств, которых не было ранее. Основной задачей высшего профессионального образования является формирование специалистов, не только способных разрабатывать и использовать методы и средства труда в определенных областях деятельности, но и людей, умеющих действовать и применять полученные знания в новых условиях – условиях конкурентной рыночной экономики. Одним из наиболее важных условий эффективной деятельности образовательного профессионального учреждения является адаптация структуры выпускников к потребностям работодателей, путем налаживания прямых связей с действующими предприятиями и формировании системы качественного мониторинга потребностей в специалистах с целью осуществления взаимодействия рынка образовательных услуг  и рынка труда.
Система образования призвана обеспечивать достаточно высокий качественный уровень выпускаемых специалистов, в особенности, в рамках системы профессионального вузовского образования. Определяющим в системе глубины и качества такой подготовки должен стать инновационный процесс, который по своему содержанию является сложным, взаимовлияющим и взаимообогащающим процессом. Выбор инновационно ориентированного пути развития способен обеспечить системе образования высокое качество подготовки специалистов и повысить уровень интеграции рынка образовательных услуг в рынок труда. Это позволит ориентировать современную систему высшей школы не столько на образовательную деятельность, сколько на наукоемкую, технологически выдержанную систему подготовки и переподготовки специалистов.
Эффективность экономики страны и социально-экономический уровень жизни населения России существенно зависят от соответствия квалификации специалистов требованиям современного научно-технического прогресса. Качество подготовки специалистов находится в тесной зависимости от интеграции научной и образовательной деятельности вузов. Важным является внедрение результатов научной деятельности вуза в учебный процесс и развитие лабораторной, исследовательской и опытно-экспериментальной баз для повышения качества подготовки специалистов и кадров высшей квалификации. Качество подготовки специалистов и кадров высшей квалификации должно соответствовать потребностям экономики России не только в текущий момент, но и в будущие периоды.