В.Е. Ланкин, Г.В. Горелова, В.Д. Сербин, Д.В. Арутюнова, А.В. Татарова, Г.Б. Баканов, Е.Л. Макарова
Исследование и разработка организационных систем управления в высших учебных заведениях
Монография. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. – 178 с.
| Предыдущая |
1. Обзор типовых организационных структур университетов
1.5. Современные формы организации университетской деятельности
1.5.1. Университет-технополис (мультиполярный университет)[15]
Общепринятый современный университет (ОСУ) сменяет университет-технополис (УТ), возникший вследствие роста потребностей общества. По классификации Мескона М. такой университет можно отнести к организации типа конгломерата, в которой в одном отделении может использоваться матричная структура, в другом ‒ предпринимательская, а в третьем ‒ функциональная структура. Еще сорок лет назад Керр К., бывший президент университета Калифорнии в Беркли, отмечал возникновение мультиуниверситета. который является плюралистической организацией по своей структуре.
Структура технополиса дополнила организационную структуру общепринятого современного университета тремя элементами.
1. Независимые организации, которые зачастую действуют как самостоятельные юридические лица. Эти независимые организации необходимы для удовлетворения новых социальных потребностей, например, в непрерывном образовании, создании экспериментальных испытательных центров, в организации исследований, признании академической квалификации, в создании смешанных центров, сотрудничающих с фирмами, компаниями и государственными организациями, занятыми созданием и распространением информации.
2. Горизонтальные подразделения, необходимые для того, чтобы гарантировать горизонтальные связи, или для достижения целей, которые могут быть обеспечены матричными организациями.
3. Подразделения эндогенного роста являются не более чем исследовательскими и сервисными организациями. Они возникают вследствие инициативы университетских кадров.
В университете появляется новая фигура ‒ "пробивной" профессор, инициативный профессор, который способен загрузить лабораторию собственными проектами и в состоянии возглавить исследовательские группы и создать самофинансирующиеся организации. "Пробивной" профессор становится ключевой фигурой в деле понимания роста возможностей университета по оказанию содействия региональному развитию.
Традиционные системы управления общепринятого современного университета должны быть дополнены новыми, остро необходимыми услугами. Новый университет-технополис структурирован так же, как технологический парк или так называемые новые городские структуры (сходство между университетом и технополисом слишком очевидно. Технополис понимается как пространственная городская система, для которой существует синергия для координации действий отдельных агентов, имеющих различные функции и требующих координированного руководства.
В университете-технополисе разнообразные функции: от сугубо городских вплоть до средств производства, исследования и обучения. Таким образом, университет-технополис физически напоминает уменьшенную Силиконовую Долину. К таким университетам можно отнести национальные многопрофильные американские университеты, на рис. 18, 19 представлены следующие организационные структуры: школа образования Нью-Йоркского университета, Гарвардский университет. Гарвардский университет с полным правом можно отнести к унверситету-технополису, в нем в настоящее время действуют 144 исследовательских центра и 10 колледжей. Центры имеют матричную структуру подчинения, среди них 35 научных исследовательских центров связаны с естественными и гуманитарными науками, 13 центров работают в сфере бизнеса, 37 центров ‒ в области медицины и здравоохранения, 12 центров ‒по научным исследованиям, связанным с правительством, 18 центров ‒ в сфере права и т.д. Такое количество центров расширяет действующую и без того разветвленную инфраструктуру университета, что, с одной стороны, позволяет проводить фундаментальные и прикладные научные исследования в широчайшем спектре направлений, с другой стороны, проводить подготовку магистров и докторов Ph.D на самом высоком уровне. Не случайно соотношение подготовки бакалавров и магистров по контингенту резко отличается от общепринятых стандартов. Обычно в вузах основная сфера деятельности ‒ это обучение студентов по бакалаврским программам, и только 15 ‒ 25 % обучается в магистратуре и аспирантуре, в Гарварде ‒ наоборот, по программам бакалавриата обучается только 35 % всех студентов, по программам магистратуры и аспирантуры ‒ 65 %.
Рис. 18. Организационная структура школы образования Нью-Йоркского университета
Рис. 19. Организационная структура Гарвардского университета
В университете-технополисе одновременно могут сосуществовать различные организационные структуры, здесь имеет место соотносимость с пространством, где организации рассматриваются с точки зрения сложности их структуры. Университет-технополис создается путем открытого структурирования, когда аудитории связаны с лабораториями и прочими университетскими пространствами (институтами, горизонтальными центрами и т.д.).
Подразделения, полностью или частично автономные, множатся и требуют организационного ответа на свои нужды. Исследования становятся частью системы производства, и количество людей, чья деятельность посвящена научным исследованиям, увеличивается по экспоненте.
Организация исследований предполагает распределение профессоров по университетам. Множественность точек и подразделений сбора данных регулирует распределение студентов по трем этапам образования (студент, выпускник, аспирант).
К особенностям корпоративных университетов США можно отнести следующие факторы:
· полифункциональность университета, или способность как генерировать, так и обеспечивать трансферт современного знания;
· сильная ориентация на научные исследования и разработки, прежде всего ‒ на фундаментальные исследования:
· наличие системы подготовки специалистов с научной степенью (доктор, магистр, бакалавр);
· ориентация на современные направления науки, высокие технологии и инновационный сектор в экономике, науке, технике:
· широкий набор специальностей и специализаций, включая естественные науки, социальные науки и гуманитарное знание:
· высокий профессиональный уровень преподавателей, принятых на работу на основе конкурсов, в том числе и международных; наличие возможностей для приглашения ведущих специалистов из различных стран мира на временную работу;
· высокая степень информационной открытости и интеграция в международную систему науки и образования;
· восприимчивость к мировому опыту, гибкость в отношении новых направлений научных исследований и методологии преподавания;
· конкурсность и селективный подход при наборе студентов;
· формирование вокруг университета особой интеллектуальной среды;
· наличие корпоративной этики, базирующейся на науках, демократических ценностях и академических свободах;
· стремление к лидерству внутри региона, страны, мирового и образовательного сообщества в целом.
| Предыдущая |