А.Н. Асаул, Б. М. Капаров
Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики
под ред. д.э.н, проф. А. Н. Асаула – СПб.: «Гуманистика», 2007. - 280с.
| Предыдущая |
Глава III. Методология управления вузом на основе инновационного подхода к управлению его бизнес-процессами
3.1. Инновационный подход к управлению вузом на основе теории самоорганизации
Сорок европейских стран добровольно согласились упростить и стандартизировать систему постдипломного образования в рамках договора, получившего название Болонское Соглашение (Bologna Accord). Это соглашение было разработано с целью синхронизации структуры и стандартов образовательных программ, что, в свою очередь, позволит студентам свободно перемещаться из одного европейского университета или бизнес-школы в другой. В случае успешного принятия соглашения всеми странами-участницами, стандартизированная академическая система вступит в силу к 2010 году.
Большинство специалистов приходит к выводу, что России необходимо включаться в Болонский процесс, но включаться очень разумно, осторожно, не теряя те преимущества и те достижения, которые в нашей стране есть. Во всяком случае, не делать неосторожных шагов.
Одна из основных проблем управления высшим учебным заведением в России в настоящее время заключается в том, что из «научно-образовательной структуры» оно должно превратиться в конкурентную коммерческо-финансово-научно-образовательную систему.
Процесс формирования такой конкурентной структуры можно представить как неравновесный, но стационарный.
Если последовательно следовать высказанному в предыдущей главе предположению, что на основе теории самоорганизации должна быть осуществлена проекция процесса самоорганизации системы высшего образования на уровень отдельного вуза с целью выработки методологии управления им в логике развития всей системы, то начать следует с определения внешних факторов, определяющих степень неравновесности внутренних условий.
Ранее было высказано предположение, что такими факторами могут быть ограниченность бюджетного финансирования и ограниченность потребительских возможностей. Подписание Россией Болонского соглашения, целью которого является синхронизации структуры и стандартов образовательных программ, можно представить как еще один внешний фактор, поддерживающий неравновесность внутренних условий.
Естественно, применение понятия «самоорганизация» в физике и экономике отличается. Но можно предположить, что при применении понятия «самоорганизация» в экономике некоторые аналогии экономических и физических процессов могут быть допустимыми. Пояснить это предположение можно на следующем примере.
Экономисты, занимающиеся организацией промышленности, долгое время пытались привести распределение рыночных долей фирм к единому индексу для использования его в эконометрическом и антитрестовском анализе. Одним из таких индексов был представлен индекс энтропии, который равен сумме произведений рыночных долей на их логарифмы:
,
где Re – индекс энтропии;
αi – рыночная доля фирмы.
Термин «энтропия», как уже было отмечено выше, был предложен Клаузиусом и, образованный от греческого слова entropia, означает «поворот», «превращение». В формулировке А. Зоммерфельда второе начало термодинамики выглядит так: «каждая термодинамическая система обладает функцией состояния, называемой энтропией»[114].
Применяя понятие энтропии в экономике, западные экономисты пытались показать с помощью одноименного индекса степень неравновесия на рынке. И если мы определим рынок образовательных услуг как сформировавшийся и конкурентный, то и степень неравновесия на нем может быть исследована с помощью данного индекса. Таким же образом, определяя понятие самоорганизации как неравновесный фазовый переход – скачкообразное изменение свойств при непрерывном изменении внешних параметров, сопровождающееся диссипацией, производством энтропии, можно предположить, что к вузам, как организациям и открытым экономическим системам, понятие «самоорганизация» в экономической интерпретации может быть применимо.
Из формулы видно, что значение индекса энтропии будет существенно увеличиваться при увеличении доли рынка какого-либо предприятия. Предприятие с самой большой долей рынка будет «вносить самый большой вклад» в энтропию отрасли. Можно сделать вывод, что величина индекса энтропии возрастает с увеличением рыночной доли какой либо фирмы, т.е. энтропия растет с увеличением «неравновесия» на рынке (будь то отраслевой рынок или рынок вообще). Это утверждение, на первый взгляд, является парадоксальным, ввиду того, что в классической физике энтропия растет при стремлении системы к равновесию. Но при более детальном рассмотрении, это кажущееся противоречие исчезает. Это происходит благодаря тому, что употребление терминов «равновесие» и «неравновесие» в физике и экономике отличается. Говоря в данном случае об увеличении «неравновесия» на рынке, термин «неравновесие» мы преднамеренно берем в кавычки. Речь идет о том, что при значительном увеличении рыночной доли какой-либо фирмы «вес» ее рыночной доли не равен «весу» рыночных долей остальных фирм. Вот происхождение термина «неравновесие» с экономической точки зрения. А с точки зрения физического равновесия, рынок, конечно же, движется к состоянию равновесия, когда одна фирма занимает монопольное положение на рынке, и энтропия рынка достигает своего максимума.
И наоборот, если предположить, что конкурентная борьба предприятий, действующих предположительно с одинаковой энергией, на конкурентном рынке, т.е. рынке без монополиста, выводит рынок из равновесного состояния – происходит изменение рыночных долей фирм – то энтропия рынка будет соответственно уменьшаться.
Не обсуждая сейчас вопрос о том, что для высшего учебного заведения может служить управляющими параметрами, более доступно конкурентную ситуацию на рынке образовательных услуг можно описать с помощью понятий отрицательной и положительной энтропии.
Можно предположить, что в рассматриваемой нами ситуации конкурентного давления на рынке образовательных услуг, энтропия рынка будет отрицательной по отношению к рассматриваемому вузу, так как конкуренты также стремятся увеличить свою долю рынка, т.е. достигнуть максимума энтропии – монопольного положения на рынке.
Вуз закрытой системой не является, следовательно, происходит обмен энтропией – то же самое есть стремление со стороны вуза к достижению монопольного положения или хотя бы к увеличению доли рынка путем формирования эффективной конкурентной структуры для реализации инновационных форм обучения.
Отсутствие регулярной системы профессионального менеджмента в вузах приводит к тому, что имеющихся в их распоряжении ресурсов не хватает на решение возникающих проблем. Кроме того, процесс функционирования вуза в условиях конкурентного давления также можно представить как постоянный обмен энтропией. Отрицательную энтропию конкурентов по отношению к рассматриваемому вузу – негэнтропию – можно обобщить определением – негэнтропия рынка (NS) – постоянная деятельность конкурентов по обновлению своих конкурентных преимуществ и увеличению своей доли рынка образовательных услуг, которая может выражаться в снижении издержек и стоимости обучения при повышении качества образовательных услуг.
Энтропию (S) со знаком (+) для рассматриваемого вуза можно определить как стремление к достижению монопольного положения на рынке, также путем сокращения затрат и стоимости обучения при повышении качества образовательных услуг.
Тогда, если негэнтропия (NS) становится больше производимой вузом энтропии (S), т. е. конкурентное давление рынка приводит к снижению эффективности деятельности вуза, к сокращению доли его рынка образовательных услуг, состояние вуза на этом рынке становится неустойчивым.
Как известно, для неустойчивого состояния характерно возникновение флуктуаций – различных отклонений. Для рассматриваемого случая это будет поиском путей выхода из создавшейся ситуации, исследованием рынка, поиском новых контактов, генерированием новых идей.
Для этого необходимо эффективное организационное проектирование, т. е. необходим штат специалистов, имеющих соответствующую квалификацию и способных обеспечить его финансирование. Таким образом, в рамках разработки методов экономического управления вузом необходим регулярный мониторинг внешней среды формирующей бизнес-процессы в образовательной сфере. Иными словами вузу необходима единая структура, которая занималась бы только реализацией продуктов и услуг производимых (оказываемых) вузом, т. е. необходимо применение инновационного подхода, как механизма формирования и оптимизации внутренней среды вуза, а также выработки инновационных стратегий. Наиболее важным моментом здесь является то, что старые подходы к этой проблеме не всегда адекватно реагируют на окружающую экономическую и финансовую действительность, поэтому нет смысла создавать дополнительный отдел без глубокой реформации всей управленческой системы. Американский опыт показывает, что значительная диверсификация источников финансирования требует существенных вложений в новые управленческие структуры с высоко профессиональным персоналом.
Естественно предположить, что это приводит к тому, что необходимые направления развития определяются, и, исходя из сложившихся условий и наличия соответствующих возможностей, возникают корреляции – происходит развитие организационной структуры, трансформация финансовой системы, реализация тех или иных инновационных стратегий. В результате может осуществляться изменение симметрии в сложившейся организационной структуре – происходит интеграция с необходимым функциональным подразделением, укрупнение центров финансового учета, открытие новых направлений обучения, объединение факультетов, кафедр и т. д. Второй вариант – дезинтеграция – выделение новых центров финансового учета, разбиение существующих направлений обучения, разделение существующих факультетов, кафедр и т. д. Итог изменения симметрии – интеграции или дезинтеграции – это возникновение явления самоорганизации – перехода на новый качественный уровень – вуза как организации в конкурентную коммерческо-финансово-научно-образовательную структуру, реализующую инновационные стратегии, или, другими словами, инновационный вуз.
Такая последовательность механизма самоорганизации конкурентной структуры может реализовываться в любой стадии развития вуза. Эта последовательность показывает как через ряд стационарных неравновесных состояний – этапов интеграции или дезинтеграции, – переходя на новые качественные уровни развития, вуз может достичь наивысшего уровня развития, исчерпав возможности самоорганизации.
Это позволяет предположить, что для российских вузов важное значение, в настоящее время, приобретают не только организационные, но финансовые структуры, дающие разбиение организации по центрам финансового учета. Такими центрами могут стать: центр маркетинга и коммерческого управления: центр управления финансами и экономикой; центр по инвестициям; центр по работе с персоналом и т. д. Например, такая структура выглядит следующим образом.
В вузе создается отдел по разработке и внедрению инноваций, который объединяет в себе функции центра продаж и департамента по инновациям.
Примером такой структуры может служить управление инновационных проектов.
,
Рис. 3.1 – Процесс самоорганизации вуза в условиях конкуренции
В его создании и получении соответствующих данных и информации заинтересованы:
- руководство вуза, которому необходима информация для анализа деятельности и стратегического планирования развития вуза, финансово-экономического прогнозирования и т. д.;
- руководители подразделений, которым требуется информация для оперативного планирования и координации действий сотрудников подчиненных им подразделений;
- рядовые сотрудники, получающие эффективные инструменты для выполнения должностных обязанностей и принятия оперативных решений;
- студенты и преподаватели, внешние пользователи, имеющие информацию о ходе учебного процесса и деятельности университета.
Создание и ведение информационной базы поддержки административной, учебной, учебно-методической и научной деятельности в подразделениях университета (оперативная информация) позволяет:
- сокращать бюрократические барьеры между подразделениями;
- устранять необоснованное дублирование работ, выполняемых в различных подразделениях;
- упрощать оформление и прохождение документов;
- реализовывать разнообразные запросы информации;
- просто получать различные формы отчетности и т. п.
Получение актуальной информации о состоянии информационной базы подразделений на средних и высших уровнях руководства подразделениями (тактическая и стратегическая информация), что позволяет:
- сокращать время принятия решений;
- перераспределять кадры и профессионально переориентировать избыточную часть персонала управления;
- обеспечивать информационные потребности студентов и преподавателей;
- обеспечивать максимально открытый доступ к информации о различных сторонах деятельности вуза с разграничением прав доступа и обеспечением защиты от несанкционированного доступа к конфиденциальной информации;
- создавать и наполнять фонд развития вуза;
- осуществлять выработку новых идей и концепций развития вуза;
- применять средства имитационного моделирования и др.
Однако в большинстве вузов, испытывающих хронический недостаток финансирования, такая структура отсутствует.
Рассмотрим то, что на сегодняшний день может способствовать управлению вузом на основе инновационного подхода.
В 2006 году в рамках приоритетного национального проекта «Образование» впервые в России прошел конкурс высших учебных заведений, внедряющих инновационные образовательные программы. Всего на конкурс было подано 200 заявок от российских вузов, из них 17 высших учебных заведений были объявлены победителями.
Общий бюджет конкурса составил 10 млрд. руб. Эти средства будут распределены между победителями согласно суммам, заявленных ими в своих программах, и в течение 2006 и 2007 гг. перечислены высшим учебным заведениям на реализацию их инновационных программ.
Организаторы конкурса предъявляют к инновационному образованию и инновационным вузам определенные требования[115]. Вкратце они выглядят следующим образом.
Инновационное образование ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное.
Объем информации, которой владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. Поэтому помимо освоения знаний не менее важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают учащиеся в рамках инновационных образовательных программ.
Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.
Система образования в инновационном вузе должна быть открыта современным научным исследованиям и современной экономике. В учебном плане такого вуза должны присутствовать такие формы, как проектные разработки, тренинги, стажировки на производстве, в научно-исследовательских организациях. Технологическое оснащение учебного процесса должно соответствовать уровню, достигнутому в европейских и американских университетах.
В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:
- разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики;
- проведение исследований фундаментального и прикладного характера;
- использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов.
Формирование инфраструктуры инновационного образования предусматривает следующее:
- разработку порядка получения вузами средств, аккумулированных в результате участия государства в региональных и отраслевых венчурных фондах;
- развитие центров трансфера технологий, создаваемых на базе государственных научных центров Российской Федерации, высших учебных заведений, институтов Российской академии наук и отраслевых институтов;
- реализацию многоуровневой системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и консультирования специалистов для инновационной деятельности в сфере образования, науки и промышленности;
- создание системы внебюджетных фондов федеральных органов исполнительной власти для поддержки научно-технической и инновационной деятельности.
При этом элементы инновационной структуры могут создаваться и как специальные подразделения вуза, и в форме самостоятельного юридического лица.
Критериев, по которым вузу присваивается статус инновационного, два.
Во-первых, оценивается качество и результативность представленной инновационной образовательной программы.
Реализация инновационной программы вуза должна вести к качественному изменению уровня образования, научных разработок и эффективности их внедрения. Ресурсы, привлекаемые к реализации такой программы, должны соответствовать масштабу заявленных ею задач. Предполагаемые результаты реализации программы должны быть обоснованными и устойчивыми. Кроме того, оцениваются эффективность организационной и финансовой поддержки программы внешними партнерами вуза и ожидаемые эффекты в экономической, социальной и научной сферах.
Во-вторых, оценивается существующий инновационный потенциал самого вуза.
Существующее состояние инновационного потенциала вуза определяется по следующим критериям в динамике за три последних года:
- эффективность научной и инновационной деятельности;
- состояние подготовки кадров;
- интеллектуальный потенциал вуза;
- обеспеченность инновационной деятельности материальной и информационной базой.
Как уже упоминалось в предыдущих главах, определения инновационного вуза до сих пор нет, и вышеназванные критерии – это единственное, что определяет, в какой-то степени, что такое инновационный вуз.
Попытаемся представить, что же будет способствовать переходу вуза на новый качественный уровень с точки зрения теории самоорганизации на самом начальном этапе – этапе формирования миссии вуза.
Как правило, для достижения синергетических эффектов в экономике одним из условий представляется ориентация в маркетинге не просто на незанятые ниши и масштабные сегменты рынка, а предвидение образа «будущих» рынков и создание их путем научного прогнозирования, фундаментальной научной, научно-исследовательской, опытно-конструкторской работы, формирование готовности будущих потребителей к потреблению продукта будущего путем анализа тенденции научного поиска, научных открытий, изобретений и согласования их с тенденциями изменения поведения людей, их вкусов, их потребностей.
Ориентации вуза в этом вопросе может служить так называемый стратегический тайлинг (тайлинг – составление временного графика), так как важным фактором в оформлении инновационной стратегической системы является решение о времени вступления в маркетинг нового продукта. Классический предварительный проект в этой области был представлен еще в 1967 г. Ансоффом и Стевартом и был далее разработан консультантами предприятий[116]. (Существует много классификационных признаков для инновационных стратегий, пока не рассматривая их подробно, остановимся только на временном в контексте вопроса). Различают следующие типы стратегий (Табл. 3.1).
Таблица 3.1
Стратегический тайлинг в инновационных системах
|
Инновационные стратегии |
|||
|
Тип |
Признаки |
Преимущества |
Риски |
|
«First to the market» – пионер, руководитель |
- высокая интенсивность исследований - функциональная кооперация, производство и планирование производства - высокие инвестиции в исследования - высокие риски - технологическое преимущество |
- преимущества в издержках производства на основе преимущества в опыте - преимущества в имидже - связи с покупателями - учреждение стандарта - (краткое) монопольное положение |
- большие затраты и большое количество времени на исследования и развитие - высокие затраты на открытие рынка - недостатки имиджа при незрелых инновациях - руководитель инновации не может добиться промышленного стандарта |
|
«Follow the leader» – ранний последователь |
- высокая интенсивность развития - короткое время развития - тесная функциональная корреляция между маркетингом и исследованиями - отличный маркетинг |
- лучшие знания потребностей покупателей; - небольшие затраты при открытии рынка; - использование опыта пионеров для эффективного производства и целенаправленного маркетинга |
- короткая рыночная фаза - позднее вхождение в маркетинг - барьеры вхождения - преимущество покупателей для руководителя инновации |
|
«Me – too» – поздний последователь |
- небольшая активность исследований и разработок - способность к быстрому копированию или дешевому изготовлению - агрессивная политика цен - эффективное производство |
||
Из содержимого Таблицы 3.1 видно, что для использования при формировании действительно синергетической миссии, следование которой, может вывести конкурентную структуру на новый уровень развития, подходит первый тип инновационных стратегий, а именно – пионерные стратегии («First to the market»). Но нельзя забывать, что не все предприятия обладают соответствующими возможностями, и путь к их формированию может осуществляться постепенно, в несколько этапов. Кроме того, предприятие может недооценить или переоценить собственные возможности благодаря собственным амбициям. Классификация инновационных стратегий по данному (временному) признаку может помочь ориентации предприятия при оценке преимуществ, рисков инновационных стратегий, не ошибиться в определении своей миссии, и, если она будет носить синергетический характер – правильно оценить свои возможности ее выполнения.
Однако высшее учебное заведение отличается от простого промышленного предприятия, и ему для реализации инновационных стратегий и перехода в новое качественное состояние инновационного вуза, с учетом всего вышеизложенного в предыдущих главах, необходима своя особая миссия.
В нашем видении, она может быть сформулирована следующим образом.
Миссия:
развитие образовательной и научной инфраструктуры, научных исследований, информационных технологий, системы непрерывного образования, инновационной системы, совершенствование учебного процесса в структурных подразделениях и научно-образовательных центрах, развитие общеуниверситетской культуры трансфера знаний и технологий, участие в работе высшей школы России по формированию интегрированной системы высшего образования Европы; активное воздействие на социально-экономическое и духовное развитие региона.
Для реализации данной миссии вузу необходима соответствующая постановка целей, достижение которых будет способствовать процессу самоорганизации – его переходу на новый качественный уровень – инновационного вуза. Перечислим такие цели и способы их достижения.
Цели инновационного вуза:
1. Восстановление связей с мировой наукой и распространение современных знаний в академической и управленческой среде.
Способ достижения:
через активное взаимодействие с другими вузами – прежде всего в регионах, через систему переподготовки преподавателей, через постановку и методическую поддержку новых учебных программ, через издание учебников, учебных пособий и монографий по профильным дисциплинам, разработку информационного портала.
2. Формирование нового поколения практиков и преподавателей и поддержание их квалификационного потенциала на уровне, способном обеспечить академическое качество программ высшего экономического образования в России, сопоставимых с программами ведущих западных университетов, а также профессиональную среду с признанными в мировом сообществе академическими свойствами.
Способ достижения:
создание Центра повышения квалификации и переподготовки преподавателей по профильным дисциплинам российских вузов.
3. Формирование активной публичной позиции, достижение высокого рейтинга цитирования в российских СМИ.
Способ достижения:
организуя ежегодно открытые конференции, семинары и дискуссии.
1. Обеспечение сопоставимости российских и европейских дипломов и признание российских дипломов на европейском рынке образовательных услуг.
Способ достижения:
Через:
- Обеспечение сопоставимости учебных планов, предметных программ и учебных материалов с университетами Европы, технологий обучения и оценки знаний студента,
- введение системы перезачета кредитов и соответствующих приложений к диплому,
- наличие внутренней системы контроля академического качества, программ развития студенческой и преподавательской мобильности,
- уровень и объемы научных исследований и разработок,
- наличие ясно сформулированных миссий и соответствия им деятельности вузов,
- прозрачность системы и процедур принятия решений и движения финансовых потоков.
5. Формирование научных школ вуза из числа профессорско-преподавательского состава, ученых из научных подразделений университета, соискателей, аспирантов и докторантов с привлечением наиболее талантливых студентов обеспечит развитие инновационной деятельности в двух направлениях:
наука→инновации→производство; и
наука→инновации→образование.
Способ достижения:
через формирование в вузе единого учебно-научно-инновационного комплекса (УНИК).
На УНИК помимо управленческих будут возложены функции, заключающиеся в проведении инвестиционной политики и поиске контрагентов для продвижения инновационного процесса до производственной стадии.
Важной составляющей УНИК являются сформировавшиеся в университете научные школы, которые выполняют две взаимосвязанные функции:
- образовательную, обеспечивающую преобразование и передачу знаний в образовательные инновации;
- научно-техническую и технологическую, обеспечивающие преобразование и передачу знаний в производственные процессы создания инноваций.
6. Организация единого образовательного, научного и инновационного пространства, включающего в себя образовательную, научно-исследовательскую и производственно-внедренческую компоненты.
Способ достижения:
Через реализацию следующих видов инноваций, каждый из которых детерминируется присущими ему факторами и выдвигает свои требования по изменению устоявшихся традиционных подходов:
1) Образовательные инновации, определяющими факторами которых являются образовательные программы, технологии обучения, квалификация профессорско-преподавательского состава и которые требуют решения проблем, связанных с необходимостью:
- совмещения инновационных и нормативных планов;
- переподготовки и повышения квалификации преподавателей в области инновационной деятельности;
- разработки новых учебных и методических материалов, отражающих современные достижения в изучаемых областях знаний и новые технологии обучения;
- совмещения носителей различных педагогических взглядов на методы обучения и воспитания обучающихся;
- изменения схемы управления образовательным процессом в той степени, при которой полно реализуются потенциальные возможности педагогических и научных коллективов университета в инновационном процессе.
Для реализации инновационной образовательной программы целесообразными являются следующие мероприятия:
- углубление подготовки по циклу естественнонаучных дисциплин за счет модернизации учебного лабораторного оборудования, широкого использования информационных технологий и оптимальной организации самостоятельной работы студентов;
- стимулирование профессионального роста профессорско-преподавательского состава за счет формирования системы грантов на создание учебников, программных продуктов, методических материалов;
- расширение объемов стажировок преподавателей за пределами своего региона, в том числе и за рубежом;
- внедрение сертифицированной системы контроля качества образования;
- углубленная подготовка преподавателей в области информационных технологий, в частности, умении пользоваться сетевыми информационными ресурсами, подготовки электронных учебников, мультимедийных лекций, тестовых материалов;
- освоение студентами технологических процессов в филиалах кафедр и технопарках;
- направление студентов на практики на будущее место работы и коррекция их образовательного профиля с учетом будущего места работы;
- расширение числа дисциплин по выбору и факультативных специальных дисциплин, что позволит выпускникам лучше подготовиться к конкретным условиям будущей работы;
- создание системы дистанционного обучения для студентов заочного обучения и слушателей курсов повышения квалификации.
2) Научно-технические инновации, определяющими факторами которых являются научно-технический потенциал вуза, финансовое обеспечение, информационная поддержка, научно-техническая инфраструктура, которые определяют требования по:
- формированию современной экспериментально-лабораторной базы;
- созданию портфеля заказов на выполнение прикладных исследований в рамках НИОКР, заказчиками которых выступают организации и производственные предприятия любых форм собственности;
- поиску альтернативных источников финансирования, общий объем которых должен обеспечить эффективную реализацию инновационных процессов;
- определению условий включения в исследовательскую деятельность на всех уровнях студентов и аспирантов, в том числе на этапах выполнения НИОКР и отработки опытных образцов.
Научно-техническая составляющая инновационной программы предусматривает комплекс взаимосвязанных мероприятий:
- существенное укрепление экспериментальной базы научных исследований, что позволит как поднять уровень фундаментальных исследований, так и реализовать число заказчиков прикладных НИОКР;
- организация научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов;
- информационное обеспечение, включающее создание единой локальной сети университета, обеспечение высокоскоростного доступа к Интернету, подключение к электронным библиотекам, базам данных и информационным ресурсам других учреждений, а также обеспечение научной литературой и научной периодикой, в том числе и иностранной;
- создание научно-консультационной службы для оперативного контроля за внедряемыми технологиями и консультаций пользователям разработок вуза.
3) Социально-управленческие инновации, определяющими факторами которых являются система управления инновационной деятельностью, система правоотношений субъектов инновационной деятельности, система мотиваций и кадровый состав.
Для улучшения управления инновационными процессами необходима подготовка руководства университета в области инновационных и информационных технологий, реорганизация инновационной структуры вуза, направленной на улучшение управления интеллектуальной собственностью, создание отдельного подразделения для координации инновационных процессов в университете.
Выполнение этих трех составляющих обеспечит качество учебных программ. Но если их качество зависит от глубины поставленных задач, то их реализация в значительной мере определяется качеством педагогических методов, которые в свою очередь могут быть сформированы на основе результатов вузовской науки, являющейся ядром саморазвития образовательной системы. Профессорско-преподавательский коллектив высших учебных заведений становится в таких условиях генератором знаний, иначе он не сможет производить новые поколения носителей обновляющегося знания.
Сегодня специалист обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия. В этом главный принцип инновационного образования, а именно – формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений и ответственности за свои действия.
Следует отметить, что, будучи многовариантным, альтернативным типом деятельности, инновационный процесс представляет собой комплекс связанных между собой явлений – от рождения научной идеи до ее коммерциализации.
С учетом этого молодой образованный специалист должен иметь не только фундаментальные знания, но и уметь творчески мыслить, создавать новое и внедрять его в производство.
7. Формирование новой генерации специалистов с развитым инновационным мышлением.
Способ достижения:
Через объединение учебного, научного, инновационного и консультационного процессов и трансфер передовых образовательных технологий на основе мониторинга рынка инновационной продукции и услуг, интеграции с предприятиями отрасли и учреждениями образования и науки.
На наш взгляд, формирование такой миссии, целей и способов их достижения и является инновационным подходом к управлению современным вузом на основе теории самоорганизации. Результатом практического внедрения такого подхода может стать следующее.
Результат
Результатом инновационной деятельности вуза являются объекты интеллектуальной собственности, которые будучи внедренными в реальном секторе экономики, составят научно-технические инновации, а реализованные в учебном процессе – образовательные.
Основные продукты по окончании реализации образовательной инновационной программы:
- система подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов для реального сектора экономики России;
- программа мониторинга качества специалиста;
- учебники и учебно-методические пособия с грифом Главка Министерства сельского хозяйства и Министерства образования и науки РФ;
- электронные учебники по основным специальным дисциплинам;
- мультимедийные лекционные курсы по циклам технологических дисциплин;
- электронные и практические лабораторные практикумы с использованием современных приборов и методов исследования;
- программные продукты по естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
- учебно-научно-методические комплексы по организации студенческих малых предприятий, молодежных творческих коллективов по разработке высоких технологий;
- патенты РФ на изобретения, научные монографии и статьи;
- информационно-консультационные центры по основным направлениям развития экономики,
- инновационные проекты высоких и ресурсосберегающих технологий производства;
- инновационные проекты высоких технологий;
- инвестиционные проекты.
Перед тем, как определить с помощью каких инновационных стратегий вуз может обеспечить достижение поставленных целей, необходимо рассмотреть финансовые возможности и возможности его организационной структуры.
[114] Зоммерфельд А. Термодинамика и статистическая физика. – М., «ИЛ», 1955.
[115] http://www.rost.ru/
[116] Ansoff, Igor H.: Corporate Strategy, New York 1965.
| Предыдущая |